Begegnung auf Augenhöhe – Schulbegleitende Gespräche zu dritt

Kommentierung
Laura Butsch, Marie-Sophie Löhlein, Jan Lohl, Sabine Markert, Jonas Rüppel
und Panja Schweder
Der Lehrer eröffnet das Gespräch, indem er zunächst die Mutter (Frau Richter) begrüßt, sich
dann selbst vorstellt und zum Schluss die Schülerin (Anna) willkommen heißt. Da in den
triangulierend geführten Gesprächen, die Wünsche und Probleme des Schülers im Fokus
stehen sollen, ist es sinnvoll, ihn auch an erster Stelle zum Gespräch einzuladen. Zudem besteht
die potenzielle Gefahr, dass das Kind gegenüber den zwei Erwachsenen in die Position
des schwächsten Gesprächsteilnehmers gerät. Eine triangulierend geführte Gesprächsführung
bemüht sich darum, alle Gesprächsteilnehmer auf Augenhöhe zu bringen. Auch dabei könnte
die nominale Voranstellung des Schülers helfen.
Der Lehrer konkretisiert nun die „relativ neue Form der Gesprächsführung“ (Z. 4/5) als „Eltern-
Kind-Gespräch“ (Z. 4), in dem Anna „im Mittelpunkt stehen [soll]“ (Z. 5). Auch hier werden die
Eltern als erste Gesprächspartei genannt, obgleich es doch vor allem um Annas Anliegen gehen
soll. Dabei stellt sich die Frage, ob sich Anna besonders wohl mit der Vorstellung fühlt,
dass sie im Mittelpunkt stehen soll. Was ist, wenn sie das gar nicht will, sich durch soviel Aufmerksamkeit
eher verunsichert fühlt oder eine prüfungsähnliche Situation befürchtet? Zudem
bleibt die Rolle, die die Eltern in dem Gespräch einnehmen sollen, nicht näher ausgeführt. Dies
könnte daran liegen, dass es im Lehrerkollegium keine einheitlichen Vorstellungen darüber
gibt, wie genau die Gespräche aussehen und was sie bezwecken sollen. Es ist wichtig, die
allgemeinen Rahmenbedingungen vorab intern zu klären, sonst entsteht in den Gesprächen
selbst bei allen Gesprächsparteien Unsicherheit und Verwirrung. Dies kann leicht zu Missverständnissen
oder gegenseitigen Schuldzuweisungen führen.
Der Lehrer fordert Anna nun auf, zu erzählen „wie es [ihr] so geht in der Schule, was [ihr] Spaß
macht“ (Z. 7). Als Gesprächsziel formuliert er, das gemeinsame Niederschreiben von Punkten
„wo wir vielleicht etwas ändern wollen“ (Z. 8). Positiv fällt auf, dass er eine kindgerechte Sprache
verwendet und Anna relativ offen lässt, worüber sie inhaltlich sprechen möchte und dabei
dennoch den schulischen Rahmen des Gesprächs betont. Gleichzeitig setzt er bereits vorab
ein Ziel, nämlich gemeinsam Annas Defizite zu finden und diese schriftlich festzuhalten. Damit
impliziert er, dass es Änderungsbedarf geben muss, selbst wenn Anna dass selbst gar nicht
so sieht. Soll ein Gespräch trianguliert geführt werden, so muss der Ausgang und das Ziel des
Gespräches offen bleiben bzw. gemeinsam vereinbart werden.
Anna begegnet der Gesprächsaufforderung nun zunächst mit einer Verweigerung, sie möchte
„nicht so gern“ (10) anfangen und „weiß gar nicht, was [sie] sagen soll“ (Z. 12). Daraufhin kommt
die Mutter dem Lehrer zu Hilfe, in dem sie Anna offeriert hier „alles sagen“ (Z. 13) zu können.
Dies ist ein großes Versprechen und scheint eigentlich uneinlösbar zu sein. Anna sieht sich
46