Begegnung auf Augenhöhe – Schulbegleitende Gespräche zu dritt

Begegnung auf Augenhöhe – Schulbegleitende Gespräche zu dritt
Um für ihr Projekt zu werben, sollte die Initiativgruppe die Ergebnisse ihrer Verständigung der
breiteren Schulöffentlichkeit auf geeignete Weise kommunizieren.
Der zweite Schritt kann darin bestehen, eine Reihe von Lehrern zu gewinnen, die bereit sind,
sich in der Führung triangulierter Beratungsgespräche zu versuchen. Das können Kollegen
sein, die bereits Beratungskompetenzen besitzen, aber auch solche, die lediglich interessiert
sind und sich die Gesprächsführung zutrauen. Erfahrungsgemäß ist es wichtiger, motivierte als
zertifizierte Kollegen zusammenzubringen. Diese Erprobungsgruppe führt erste probeweise
Gespräche, am besten mit Schülern und deren Eltern, für die es Gesprächsbedarf gibt und die
motiviert sind. Es ist kontraproduktiv, mit den schwierigsten Fällen zu beginnen.
Die Gespräche sollen annähernd zeitgleich geführt und anschließend miteinander soweit besprochen
werden, dass sich ein schulspezifischer Prototyp triangulierter Gesprächsführung formulieren
lässt. Dafür darf nicht zu viel Zeit vergehen, da das Gesprächsangebot in der Schule
sehr wahrscheinlich unter Beobachtung steht und schnell die Frage aufkommt, wer warum mit
wem sprechen darf oder muss und mit wem nicht.
Geeignete Beratungsliteratur in die Formulierung des Prototyps einzubeziehen oder sogar Experten
für Beratungsfragen zu konsultieren, kann hilfreich sein. Wichtiger aber ist erfahrungsgemäß
die Formulierung eines Prototyps, der zu der Schule und ihrer Lehrerschaft „passt“. Als
Hilfsmittel eignen sich Ton- und Videoaufzeichnungen der geführten Beratungsgespräche, soweit
die betroffenen Schüler und deren Eltern in solche Aufzeichnungen einwilligen. Bei der
kollegialen Diskussion der probeweise geführten triangulierten Beratungsgespräche ist darauf
zu achten, dass sie ohne vorschnelle Kritik auskommt. Hinter einer schnell geäußerten harschen
Kritik an Kollegen, die ein Gespräch geführt haben, verbirgt sich oft die eigene Angst,
selbst nicht gut genug gewesen zu sein.
Der dritte Schritt kann darin bestehen, den entwickelten Prototyp in einer schulinternen Fortbildung,
zu der auch die Elternschaft und die Schülerschaft eingeladen werden, als ein künftiges
Element der Schulkultur vorzustellen. Das schließt ein, Eltern und Schüler darüber zu informieren,
wie sie aus Sicht der Schule diese Gespräche am Besten für sich nutzen können,
und sie anzuregen, sich zu diesem Zweck auch untereinander auszutauschen. Am Ende dieser
Fortbildung soll ein Protokoll stehen, das die gemeinsame Verpflichtung enthält, triangulierte
Beratungsgespräche für einen bestimmten Zeitraum und für eine bestimmte Zielgruppe von
Schülern und ihre Eltern (oder aber für alle) zu institutionalisieren. Es wäre sicher nicht falsch,
dieses Ereignis besonders (zum Beispiel durch ein anschließendes Schulfest) zu markieren.
Der vierte Schritt kann darin bestehen, die triangulierten Beratungsgespräche in allen Veröffentlichungen
der Schule als konstitutives Element der Schulkultur darzustellen und mit der
Zeit so viele qualifizierte Kollegen zu gewinnen, dass der Gesprächsbedarf gedeckt werden
kann. Ein vergleichsweise einfacher Weg der Qualifizierung: Die Kollegen, die Gespräche füh-
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