Migrationssensibler Kinderschutz und Frühe Hilfen - Nationales ...

Julia Weber / Anne Katrin Künster / Ute Ziegenhain
Einen sechs Monate alten Säugling
kann man nicht fragen, wie es ihm in
der Interaktion mit seinen Eltern geht,
wie er ihr Tempo empfindet, wie die Art
gehalten zu werden, ob er ihre Stimmen
mag, ob er genügend Zuneigung und
Wärme erfährt und sich geborgen fühlt.
Er kann weder Fragebögen ausfüllen
noch Interviews führen. Doch wie ist
dann eine präzise Erfassung von Ver hal -
ten und Erleben von Säuglingen möglich,
wie kann eine Einschätzung der
frühkindlichen Interaktionen erfolgen?
In den Anfängen der Säuglings- und
Kleinkindforschung wurde dieses Dilem -
ma, in verhaltensbiologischer Tradition,
durch die Methode der Direkt beobach -
tung gelöst. Jedoch war die Beobach -
tungs methode mittels »paper and pencil«
und vorher festgelegten Kategorien -
systemen einigen methodischen und
erkenntnistheoretischen Einschrän -
kungen unterlegen (vgl. Thiel 2003).
»The living eye can see but cannot
record« (Gesell 1928, S. 57). Der zentrale
Nachteil des menschlichen Auges und
Gedächtnisses besteht darin, dass es das
Gesehene nicht in seiner ursprünglichen
Form festhalten kann. Aufgrund der
Beschaffenheit des visuellen Apparates,
von Aufmerksamkeitsprozessen, von Ein -
stellungen, Befinden und Vorannah men
sind die Beobachtungen mit dem »bloßen
Auge« zwangsläufig einer hohen Selek -
tivität und Subjektivität unterworfen
(vgl. Thiel 2003). Mit dem Einsatz der
Filmtechnik in den späten 20er Jahren
und später der Videotechnik in den
70er Jahren gelang es, die Grenzen der
mensch lichen Wahrnehmungs- und
Erkenntnisfähigkeit zu öffnen und der
Verhaltensbeobachtung als wissenschaftlicher
Methode eine neue Qualität zu
verleihen. Eine vom Beobachter unabhängige
Fixierung des Geschehens als
identische Abbildung des ursprünglich
gezeigten Verhaltens wurde möglich.
Das Erleben und Verhalten von Säug -
lingen konnte via Videotechnik unkom -
pliziert vor- und zurückgespult und durch
Zeit lupenfunktion mikroanalytisch
dargestellt werden. Die Fixierung des Ver -
haltens und seine Auswertung erfolgten
von nun an in zwei getrennten Pro zes s -
en. Beobach tungen wurden damit über -
prüfbar, zwischen mehreren Beob ach tern
vergleichbar und nachvollziehbar (vgl.
Thiel 2003).
Die Erkenntnisse der letzten dreißig
Jahre über die Fähigkeiten des Säuglings,
die intuitiven Kompetenzen der Eltern,
über den vorsprachlichen Dialog, über
Bin dung und Selbstregulation verdankt
die Klein kindforschung den technischen
und methodischen Möglichkeiten dieser
Tech nik (vgl. Als 1982; Papoušek und
Papou šek 1987; Papoušek 1994; Stern
1985). Sie hat damit entscheidend zu
einem um fassenden Verständnis der frühen
Kind heit beigetragen und in der Folge
einen be deut samen Einfluss auf die Dia -
gnostik und Therapie von Problemen im
Eltern-Kind-Interaktionsbereich gehabt.
Videointeraktionsbeobachtung
als diagnostische Methode
in der frühen Kindheit
Die gesundheitliche und seelische
Ent wicklung von Säuglingen und Klein -
kindern wird entscheidend dadurch
beeinflusst, wie feinfühlig Eltern sich im
Umgang mit ihnen verhalten, welche
Erziehungsvorstellungen sie haben oder
wie sie die gegenständliche und soziale
Umwelt für sie strukturieren. Verhaltens -
probleme oder -auffälligkeiten bei Säug -
lingen und Kleinkindern sind daher nur
im Kontext von Bindungsbeziehungen
zu interpretieren. Umgekehrt bedeutet
dies, dass die Qualität elterlicher Bezie -
hungs- und Erziehungskompe tenzen eine
zentrale Informationsquelle für frühe
Anzeichen von kleineren oder größeren
Belastungen in der Beziehung, für Risiken
von Verhaltensproblemen oder -stö run -
gen beim Kind bzw. in kritischen Fällen
auch von (drohender) Kindes wohl gefähr -
dung ist (vgl. Bornstein 2002; Ziegen -
hain 2008).
IzKK-Nachrichten 2010-1: Kinderschutz und Frühe Hilfen
Schnittstellen und Übergänge
Videogestützte Interaktionsbeobachtung
als Instrument zur Diagnostik und Förderung in der frühen Kindheit
Um Interaktionsmuster in der frühen
Kindheit beobachten und detailliert analysieren
zu können, hat sich der Einsatz
von Videotechnik in der Praxis bewährt.
Dabei stellt der Einsatz von Video keine
diagnostische Methode an sich dar, sondern
bleibt eine Technik im Dienste der
Verhaltensbeobachtung. Die Einschät zung
des Verhaltens kann durch standardisierte
Beobachtungsskalen oder durch ein eher
exploratives, auf die individuelle Pro -
ble matik der Familie zugeschnittenes Vorgehen
erfolgen. Die Verwendung von
standardisierten Beobachtungsverfahren
in der Videodiagnostik hat den Vorteil,
im Gegensatz zur reinen klinischen oder
intuitiven Einschätzung der Interaktion,
dass sie objektiven Kriterien unterliegen
und in ihrer Gültigkeit und Zuverlässig -
keit überprüfbar sind. Gerade im Aus -
tausch mit anderen Fachkräften über kritische
Eltern-Kind-Interaktionen kann
eine solche objektive Einschätzungs grundlage
notwendig werden. Darüber hinaus
helfen standardisierte Beobach tungs -
metho den, den »toten Winkel« der eigenen
Wahrnehmung zu verkleinern und damit
rechtzeitig ungünstige Eltern-Kind-Be zie -
hungen zu erkennen. Im Span nungs feld
von Frühen Hilfen und frühen Inter ven -
tionen im Kinderschutz lässt sich die vi -
deogestützte Interaktions beobachtung als
ein Bestandteil eines umfassenden Dia gnoseinventars
zur Risiko einschät zung nutzen.
Bei der Verwendung der Videotechnik
sind einige ethische Voraussetzungen
und methodische Einschränkungen zu
berücksichtigen. Zu beachten ist z.B., dass
die Auswertung der Aufnahme von der
gewählten Aufnahmesituation ab hängt.
Das bedeutet, dass gerade bei kri ti schem
Elternverhalten nicht ohne Wei teres von
einem auf einen anderen Kon text ge -
schlos sen werden darf. Hier sind dringend
weitere Beobachtungen in unterschiedlichen
Situationen angezeigt. Eine videogestützte
Interaktions beobach tung bildet
lediglich ein »Puzzleteil« im Gesamtbild
der Eltern-Kind-Inter aktio nen ab. Häufig
wird als weitere metho dische Ein schrän -
kung genannt, dass die Eltern vor der
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