Gleichstellungspolitik kontrovers - eine Argumentationshilfe

WISO
Diskurs
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nen und Bezugspersonen aller Geschlechter, also
Pädagog_innen verschiedener Geschlechter mit
verschiedenen Eigenschaften, in verschiedenen
Positionen, mit verschiedenen Aufgaben und
Fähigkeiten. Allein die Einstellung von männlichem
Personal ändert nicht die Qualität der Bildung.
Dass Pädagog_innen Gender-Kompetenzen
brauchen, ist in Fachkreisen bekannt. Dazu gibt
es theoretische und praktische Forschung: In
den Publikationen der Koordinationsstelle Männer
in Kitas des BMFSFJ (2010) oder des europäischen
Forschungsprojektes Gender Loops ( Krabel/
Cremers 2008) wird die Wichtigkeit von genderkompetentem
Fachpersonal und geschlechtersensiblen
Konzepten betont. Erzieher_innen und
Lehrer_innen mit Gender-Kompetenzen sind sensibel
für Geschlechterstereotype, refl ektieren ihre
eigenen Rollenbilder, wissen um gesellschaftliche
Geschlechterverhältnisse und sind in der Lage, geschlechtersensibel
zu arbeiten. Geschlechtersensible
Pädagogik und Didaktik hat zum Ziel, Kinder
und Jugendliche unabhängig ihres Geschlechtes
zu fördern und zu fordern und gleichzeitig mit
ihnen Stereotype und Rollenbilder zu refl ektieren.
Niemand hat etwas davon, wenn nur überlegt
wird, wer am stärksten benachteiligt ist. Vielmehr
ist eine grundlegende Kritik des Bildungssystems
notwendig, von dem scheinbar niemand
richtig profi tiert und in dem es nur um Gewinner_innen
und Verlierer_innen geht – das ist ein
neoliberales Modell, in dem der ökonomische
Nutzen im Vordergrund steht. Was kritisiert werden
muss, ist das katastrophale Bildungssystem –
bestehend aus 16 verschiedenen Bildungs-Katastrophen
in 16 verschiedenen Bundesländern –, das
aus verschiedenen Gründen reformbedürftig ist.
Wir brauchen also keine pauschalisierenden
Debatten über „schlaue“ und „dumme“ Kinder,
sondern darüber, wie ein inklusives Bildungssystem
aussehen kann, in dem alle Lernenden gleiche
Chancen erhalten – unabhängig von Differenzierungskategorien
wie Geschlecht, sexuelle
Identität, ethnische Zugehörigkeit, Behinderung,
Religion oder soziale Schicht. Es gibt immer mehr
Studien, Expertisen, Handreichungen für die
Friedrich-Ebert-Stiftung
Praxis sowie Ausbildungskonzepte und Fortbildungskonzepte
für Fachkräfte frühkindlicher Bildung.
Diese müssen diskutiert, weiterentwickelt
und vor allem umgesetzt werden.
5.2 Antifeministische Behauptung
„Geschlechtersensible Pädagogik zerstört Identitäten
und will geschlechtslose Menschen erschaffen.“
5.2.1 Widerlegung
– Im Gegenteil, Ziel geschlechtersensibler Pädagogik
ist es, Entwicklungsmöglichkeiten und
Handlungsspielräume zu erschaffen.
– Geschlechtersensible Pädagogik ist ein international
anerkannter Forschungszweig mit
vielfältigen praktischen Ansätzen.
5.2.2 Erläuterung
Das Ziel von geschlechtersensiblen Ansätzen in
der Pädagogik ist es, Kindern, Jugendlichen und
Erwachsenen vielfältige Entwicklungsmöglichkeiten
zu geben. Bereits in den 80er Jahren haben
sich Pädagog_innen theoretisch und praktisch
mit verschiedenen Ansätzen von Jugendarbeit
auseinander gesetzt und dabei festgestellt, dass
diese hauptsächlich an den Bedürfnissen von
Jungen orientiert waren (Hagemann-White 1984).
Aus dieser Erkenntnis haben sich zunächst Ansätze
von feministischer Mädchenarbeit entwickelt
sowie Ansätze refl ektierender Jungenarbeit, in denen
es darum ging und geht, auf die Bedürfnisse
von Mädchen bzw. Jungen einzugehen und sexistische17
Rollenbilder zu verändern. Grundgedanke
von Mädchen- und Jungenarbeit war und ist,
dass sexistische Vorstellungen davon, wie ein
„richtiger“ Junge und ein „richtiges“ Mädchen zu
sein hat, allen Kindern schadet. In aktuellen
Ansätzen geschlechtersensibler Pädagogik (Glaser
et al 2004; SFBB 2010) geht es vor allem darum,
Mädchen und Jungen in ihren spezifi schen Lebenslagen
und in all ihrer Vielfalt wahrzuneh-
17 Sexismus ist die Einteilung von Menschen in zwei (heterosexuelle) Geschlechter, die mit der Abwertung eines Geschlechts verbunden
wird.