Gleichstellungspolitik kontrovers - eine Argumentationshilfe

Wirtschafts- und Sozialpolitik
men. Dabei soll die Entwicklung von Kindern
und Jugendlichen nicht durch Geschlechterstereotype
verengt, sondern erweitert werden.
Ein Kind soll alle Potenziale ausschöpfen können,
ohne dabei von Rollenerwartungen und Geschlechterstereotypen
eingeschränkt zu werden.
Kinder, Jugendliche und Erwachsene lernen
besser in einer Umgebung, in der sie nicht diskriminiert
werden: weder aufgrund ihres Geschlechtes
noch aufgrund ihrer Sexualität oder
der Lebensweise ihrer Eltern. Es gibt auf der ganzen
Welt Pädagog_innen, die gegen Homophobie18
in Schulen kämpfen und dabei deutlich
machen, dass davon alle Schüler_innen profi tieren
(Dijk/Driel 2008; Ebenfeld 2010). Häufi g werden
geschlechtsuntypische Verhaltensweisen als
„schwul“ oder „lesbisch“ bezeichnet und abgewertet.
Genau darum geht es bei geschlechtersensiblen
Ansätzen: zu zeigen, dass verschiedene
Eigenschaften und Lebensweisen allen offen stehen
und diese dabei nicht hierarchisiert werden.
Denn Kategorien engen ein und gehen immer
mit einer Bewertung einher.
Es gibt Menschen, die behaupten, geschlechtersensible
Pädagogik würde eine „freie“ Geschlechtsentwicklung
einschränken. Dabei will
geschlechtersensible Pädagogik genau das Gegenteil:
Eine freie Entwicklung ermöglichen, in der
Kindern mehr als eine festgelegte Rolle offen
steht. Es geht darum, Entwicklungsmöglichkeiten
zu erweitern und Handlungsspielräume zu
öffnen, anstatt sie zu beschränken. Niemand will
irgendjemandem sein_ihr Geschlecht „rauben“,
sondern aufzeigen, dass nicht alles durch die Biologie
vorbestimmt ist. Niemand will zerstören,
sondern befreien, stärken und ermuntern. Im ersten
Augenblick mag die Vorstellung von unendlichen
Möglichkeiten beängstigen. Kinder brauchen
klare Grenzen und Regeln – ja, aber nur
soweit, wie sie Entwicklung unterstützen und
nicht, wenn sie einengen. Und stereotype Rollenbilder
sind keine brauchbaren Regeln, da kein
Mensch tatsächlich so lebt. Oder wer kennt schon
einen 100 Prozent-typischen Mann oder eine
100 Prozent-typische Frau? Eben! Das sind gesell-
schaftlich-kulturelle Bilder, die vor allem in der
Werbung existieren. Kinder brauchen lebendige
Vorbilder, an denen sie sich orientieren können.
Männer, Frauen, Menschen aller Geschlechter
mit verschiedenen Eigenschaften, die unabhängig
ihres Geschlechtes, ihrer Herkunft, ihrer Religion
usw. stark und schwach, emotional, rational,
kreativ, verspielt und ernst und vieles andere
sein können – vor allem müssen sie verlässliche
Bezugspersonen sein.
Pädagog_innen sollten Kinder und Jugendliche
in ihrer Vielfalt wahrnehmen und sich an
den Bedürfnissen, Wünschen, Fähigkeiten und
Interessen von Menschen orientieren, ohne diese
in geschlechts-, kultur- oder sexualspezifi sche
Gruppen zu unterteilen (Tuider 2004). Kinder
und Jugendliche sollen ihre Potenziale und
Fähigkeiten entwickeln können, um als erwachsene
Menschen selber entscheiden zu können,
wie sie leben wollen. Es geht darum, nichts „sein“
zu müssen, sondern verschiedene Lebensformen
wählen zu können. Ziel ist eine Pädagogik vielfältiger
Lebensweisen, bei der die zentrale Frage
nicht lautet „Wer oder was bin ich?“, sondern
„Wie will ich leben?“ (Hartmann 2004: 66).
5.3 Antifeministische Behauptung
„Kinder müssen in der Familie betreut werden, da
Fremdbetreuung vor allem Kleinkindern schadet.“
5.3.1 Widerlegung
– Was Kinder brauchen, ist eine qualitativ hochwertige
frühkindliche Bildung, damit sie gefördert
und gefordert werden.
– Kinder lernen durch Interaktion mit anderen
Kindern. So werden soziale Kompetenzen gefördert
und Kinder lernen vielfältige Lebensweisen
kennen.
– Diese Behauptung dient dazu, Frauen auf eine
Mutterrolle festzulegen, vielfältige Angebote
ermöglichen hingegen echte Wahlfreiheit für
Eltern.
18 Homophobie bedeutet eine Ablehnung von und Angst vor Homosexualität. Dabei ist Homophobie nicht nur eine persönliche Einstellung,
sondern auch von einer gesellschaftlich-strukturell verankerten Abwertung und Ablehnung von Homosexualität gekennzeichnet.
WISO
Diskurs
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