Innovative Demokratie - Demokratiezentrum Wien

ABSCHLUSSBERICHT
Erwachsenen“ bestehend aus 20- bis 24-Jährigen oder aus 20- bis 30-Jährigen. (vgl.
Großegger 2005, 5)
Weitere Differenzierungsmerkmale, die entsprechende Ergebnisse besonders in Bezug
auf politische Partizipation vertiefen können, sind etwa die Kategorisierung die
Jugendlichen entlang unterschiedlicher Partei-Präferenzen (vgl. Filzmaier 2007) oder der
psychologischen Merkmale introvertiert und extravertiert (vgl. Valkenburg 2005). Die Gfk-
Studie differenziert entsprechend unterschiedlicher Wertesysteme. Dabei kann zwischen
„Angepassten“, die den Mainstream akzeptieren und sich damit identifizieren können,
„Menschenfreunden“, die sich mit Werten wie Nächstenliebe und Bildung identifizieren,
„Kämpfern“, die sich aktiv und ich-zentriert für eine gute Position in der Mainstream-
Gesellschaft einsetzen, und den „Gegnern“, die gegen den offensichtlichen Mainstream
rebellieren, unterschieden werden. (vgl. Gfk 2007, o.S.) Diese auf Werte, persönliche
Einstellung und psychologische Faktoren bezogenen Aspekte können Aufschluss darüber
geben, warum partizipative Angebote von einigen Jugendlichen angenommen werden,
während andere sie verweigern oder nicht wahrnehmen.
In Bezug auf neue Medien lassen sich die Jugendlichen vorwiegend durch die
Mediennutzung unterscheiden, jedoch auch in Bezug auf die Ausstattung mit den
entsprechenden technologischen Komponenten. Mit „media-rich“, „traditional“ und
„media-poor“ erweitert Livingstone (2002) die Differenzierung von Jugendlichen nach
Zugänglichkeit von traditionellen und Neuen Medien von zu Hause aus. In diesem
Zusammenhang wird vor allem das Problem des Digital Divide diskutiert. Diese
Zugangsdebatte führt im Kontext mit der partizipativen Einbeziehung neuer Medien in
die schulische Wissensvermittlung zu zwei divergierende Positionen. Solange kein
100-prozentiger Zugang aller SchülerInnen zu Internet/Web2.0 garantiert ist, sollte
deren Einsatz/Nutzung nicht über die Schule hinausgehen, da eventuell jemand
ausgeschlossen sein könnte. Andererseits nutzen 90 Prozent der Jugendlichen das
Internet regelmäßig (vgl. Statistik Austria 2007, Austrian Internet Monitor 2007),
wodurch die Beschränkung auf die Schule eher eine Einengung in Bezug auf die
partizipativen Möglichkeiten, die das Internet und Web 2.0 Anwendungen auch in
politischer Hinsicht bieten, bedeutet. Eine Einschränkung auf den Unterricht würde
ausschließlich eine geleitete Top-Down Anwendung ermöglichen, die freiwillige und
von der Lehrperson unabhängige Nutzung zu Hause jedoch ausschließen. Hier sind
ExpertInnengruppe „Innovative Demokratie“ 40