Innovative Demokratie - Demokratiezentrum Wien

ABSCHLUSSBERICHT
Erwartungshaltungen der BürgerInnen und insbesondere der Jugendlichen nach
verstärkter Partizipation nach sich ziehen wird.
3.3 Maßnahmen für den schulischen Einsatz von Web 2.0-Technologien
Die Benutzung von kollaborativen Web 2.0-Technologien und der Umgang mit ICTs sind
noch nicht in den schulischen Lernstrukturen verankert. In Anbetracht der bereits
stattgefundenen und noch weiter voranschreitenden Integration von Internet und
insbesondere Web 2.0-Technologien in den Informations- und Unterhaltungsraum von
Jugendlichen, werden radikal neue Konzepte für die Wissensvermittlung in den Schulen
notwendig. Im Bereich der Bildung ist eigenständiges Handeln nach Filzmaier (2002)
nicht automatisch vorhanden und muss als Ziel der Politischen Bildung bei den
Jugendlichen erst gefördert werden. Es reicht demnach nicht aus, politisch-partizipative
Projekte für die Politische Bildung einzusetzen. Neue Unterrichtsstrategien, die Formen
der Web 2.0-Generation einbeziehen, müssen gefunden und umgesetzt werden.
Learning by doing und Experimentiertfreudigkeit statt starre Regeln ist laut der Studie von
Livingstone (2002) für den Umgang mit neuen Medien in den Schulen unbedingt
notwendig. Folgende Maßnahmen unterstützen diese Lernform:
• LehrerInnen nehmen eine weniger dominante Rolle im Wissenstransfer ein und
sind nicht mehr alleine für die Informationsübermittlung von ExpertInnen zu
SchülerInnen verantwortlich.
• Lineare Modelle treten somit in den Hintergrund und Suchen, kritisches
Verarbeiten, Integrieren und Verbinden von Wissen stehen im Vordergrund.
• Hierarchische LehrerInnen-SchülerInnen-Beziehungen müssen verflacht werden.
(vgl. Livingstone 2002)
• „Civic Skills“ müssen als Grundfähigkeiten vermittelt und erworben werden, da
Jugendliche oft nicht die Fähigkeit besitzen, ihre Ideen zu artikulieren und sich in
Diskursen zu involvieren. (vgl. Phang/Kankanhalli 2006)
• Die Unterscheidung von informationsfreundlichen und informationsrestriktiven
Kulturen könnte auch mit Frage- versus Antwortkulturen übersetzt werden. Im
schulischen Lernen dominiert nach wie vor die „richtige Antwort“ vor der „richtigen
Frage“. (vgl. Maier-Rabler 2002)
ExpertInnengruppe „Innovative Demokratie“ 63