Informe 12-13. Murcia - Foro Ignacio Ellacuría

fuerte frente al débil. Suelen ser asimismo niños que arrastran el fracaso escolar desde
pequeños, con una importante frustración porque el mundo académico se les
muestra como algo incomprensible a lo que nunca tendrán acceso. La fuerza se convierte
en una herramienta para canalizar esa frustración y para ser alguien, o en otras
ocasiones como una forma de darle la vuelta a la tortilla, como una nueva encarnación
del “desprecia cuanto ignora” del español machadiano. No es que el sistema me
cierre sus puertas, es que yo no quiero formar parte de él.
Frente a la opinión generalizada de que este fenómeno surge en los centros de
secundaria, la realidad nos dice que los chicos no se hacen violentos en los institutos,
ya llegan así a ellos y a una edad en la que es bastante difícil la intervención, máxime
con la carencia de recursos y la saturación actual de otras herramientas como servicios
sociales y centros de menores.
La imagen tradicional que tenemos de la violencia escolar está compuesta por
chicos que agreden a otros chicos, chicos que graban a sus profesores… a veces por
profesores que insultan o menosprecian a sus alumnos. Esa imagen obvia que el propio
sistema escolar es coercitivo a través de sus contenidos, normas, horarios… y
también deja de lado su histórico papel en el proceso de domesticación de la clase
obrera. No se trata de volver a utopías pedagógicas libertarias al estilo de Summerhill,
pero tampoco de obviar la violencia estructural del propio sistema.
Toda la comunidad educativa está sometida a presión (currículos, ratios…). En la
era de la productividad neoconservadora, también aplicada a la educación, la atención
a la diversidad (tan necesaria para que los alumnos puedan sentir que “son” dentro
de este sistema) funciona como un mantra que poca realidad sostiene debajo, ya
que no se emplean los recursos necesarios para que se haga posible, aunque también
es cierto que muchos profesores siguen siendo incapaces (por formación o por comodidad)
de asumir el cambio de modelo educativo que ella supone.
Por si las contradicciones internas del sistema educativo fueran pocas, la sociedad
considera que la escuela debe transmitir unos valores que ella misma dice poseer
pero que raras vez encontramos en las prácticas sociales reales. El discurso acerca de
la “bondad” se convierte de este modo en un discurso carente de valor y que incide
negativamente en la imagen de la institución y en su pérdida de autoridad. ¿Puede
una escuela así devaluada afrontar con visos de éxito el problema de la violencia que
se produce en su seno aunque el germen esté fuera de ella?
Pero sin duda, uno de los grandes factores que debemos tener en cuenta a la hora
de abordar el fenómeno de la violencia escolar son los nuevos modelos familiares
y la necesidad de reestructuración del mundo afectivo que se deriva de ellos. Cada
vez es mayor el número de familias monoparentales en las que los hijos son a veces
desatendidos por imposibilidad psicológica o laboral y otras veces se les pide que
suplan las carencias de la relación rota. También es mayor el número de familias con
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