16P9CTg

GRÁFICO 3.16: Ganancias del país al reducir la desigualdad en el acceso a una educación
de calidad, según ámbito de residencia y quintil de ingreso. 2011
Fuente: Elaboración propia en base a ENPDH, 2011.
100
% pob. 25-64 que cree que existe desigualdad en educación
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
-
0
Nivel Nacional Grandes
Ciudades
Rural Quintil SE I Quintil SE V
-
0.21
7.38
8.34
6.73
3.80
5.19
12.15
27.96
28.24
-
-
Otra
Se reduciría la migración
Se reduciría la violencia en el país
Se reduciría la desigualdad en otros ámbitos
y tendríamos una sociedad más justa
Aumentaría la confianza y credibilidad en las
instituciones del Estado
el quinto quintil socio-económico, tienen una
percepción ligeramente más clara de la relación
entre educación de calidad y productividad del
trabajo. Este segmento poblacional le concede más
importancia a la reducción de la inequidad social
en otros ámbitos y a la idea de una sociedad más
justa que los que se ubican en el primer quintil.
De esto se podría inferir que el nivel educativo y
el acceso a buenos ingresos, hace más sensibles a
las personas con apelaciones por una sociedad más
justa y equitativa que los que no tienen escolaridad
y viven en condiciones de pobreza.
También se consultó a las personas que participaron
en la ENPDH 2011 en torno a lo que habría
que hacerse para reducir las inequidades sociales
en el ámbito de la educación y para equiparar la
calidad de la educación pública con la educación
privada. El gráfico 3.17 contiene la información
pertinente.
La mitad de los encuestados identificó el
cumplimiento del calendario escolar como el
principal requerimiento que habría que cumplir
INFORME SOBRE DESARROLLO HUMANO HONDURAS 2011
0.28 0.01 0.00 0.47
7.62
8.82
7.10
5.10
5.97
12.80
26.61
25.69
7.74
7.75
6.09
3.33
4.97
11.32
29.28
29.51
-
7.38
7.99
4.47
2.49
4.31
9.37
34.73
29.25
-
7.97
8.66
8.34
4.56
5.95
12.35
25.32
26.37
Aumentaría el nivel de participación
de los hondureños en organizaciones
sociales y políticas
Aumentaría la productividad y la
eficiencia de los trabajadores
Disminuiría la pobreza
Aumentarían las oportunidades para
obtener empleos bien remunerados
para mejorar la calidad de la educación pública
(49.3%). De esto se infiere que a juicio de los
encuestados el principal factor que atenta contra
una educación pública de calidad es la inasistencia
de los maestros y maestras por el recurrente patrón
de conflictividad que han asumido las relaciones
entre los gremios magisteriales y el Estado.
El segundo factor identificado por los encuestados
también se encuentra asociado a los docentes.
El requerimiento es que los maestros cuenten con
una buena formación inicial y que se actualicen
permanentemente (34.4%). Si se suman ambos
factores, constatamos que el 83.7% de los encuestados
considera que la clave del mejoramiento de
la calidad tiene relación con el magisterio.
A considerable distancia de estos dos factores
claves, las personas que participaron en la ENPDH
2011 identificaron los siguientes factores: a) evaluar
los resultados del sistema educativo (4.5%); b)
disponer de aulas, baños, pupitres, pizarras y otras
facilidades en materia de equipamiento material en
buen estado (3.6%), c) disponer de computadoras
y acceso a internet (2.7%), y así sucesivamente en
menores porcentajes.
La centralidad dada por los encuestados a
los docentes en la calidad de los aprendizajes es
congruente con lo que se ha argumentado en este
Informe sobre la importancia de la calidad del trabajo
de los docentes en el aula en la construcción
de aprendizajes de calidad. En este mismo sentido,
una conocida estudiosa de estos temas, ha planteado
que “la premisa central es que no es posible mejorar
la calidad de la educación sin mejorar prioritaria y
sustancialmente la calidad profesional de quienes
enseñan” (Torres, 1996, pág. 1).
Asimismo, se consultó a los encuestados sobre
qué tipo de acciones estratégicas deben realizarse
para lograr una mejoría en el acceso y calidad de
la educación pública. El gráfico 3.18 recoge sus
respuestas.
La primera opción, reclama una medida de
equidad: otorgar becas y estímulos a estudiantes
destacados de bajos recursos económicos (21.5%).
Le siguen en importancia la creación de un organismo
que defina la política educativa nacional
integrado por el Gobierno, los padres de familia
y los estudiantes (19.9%) y la aplicación de un
sistema de monitoreo y evaluación del desempeño
de los maestros (15.5%).
Otra demanda es un equipamiento con perspectiva
de equidad: garantizar que en las regiones
pobres los centros de estudio cuenten con buenos
edificios y estén bien equipados. Le siguen en
importancia las siguientes opciones de política