16P9CTg

90
GRÁFICO 3.4: Tasa de analfabetismo, según ámbito de
residencia y quintil de ingreso. 2002 y 2010
Porcentaje
tante, debido a que, “hoy en día ser excluido de
la educación, que capacita para el desarrollo del
pensamiento abstracto, es ser excluido del mundo
laboral y no contar como ciudadano, ni casi como
persona” (Muñoz-Repiso, 1999, pág. 3).
Los datos disponibles para el análisis de la repetición
y la deserción se refieren a la educación
básica y media del sistema educativo hondureño.
Aunque el sistema de educación superior debería
poseer estos datos, no ha sido tradición en Honduras
someter estos datos al escrutinio público. Por
INFORME SOBRE DESARROLLO HUMANO HONDURAS 2011
45
40
35
30
25
20
15
10
5
-
0
Urbano Rural 1
5
-
10.3
7.8
-
29.4
22.3
-
2002 2010
-
Ámbito de residencia Quintil de ingreso del hogar
Fuente: Elaboración propia en base a datos del INE. Encuesta Permanente
de Hogares de Propósitos Múltiples (EPHPM) de mayo del 2002
y 2010.
42.7
27.9
GRÁFICO 3.5: Tasas de repetición en educación básica y
media. 2008-2010
Porcentaje
12
10
8
6
4
2
-
0
2008
2009
2010
-
9.6
4.4
8.9 9.1
-
-
Fuente: Elaboración propia en base a datos del INE. Encuesta Permanente
de Hogares de Propósitos Múltiples (EPHPM) de mayo del 2002
y 2010.
4.9
8.5
7.8
6.5
3.9
4.1
7.2
Educ. Básica Educ. Media Total básica y media
lo tanto, el gráfico 3.5 nos ofrece un panorama de
las tasas de repetición, según la caracterización de
los primeros niveles educativos hondureños.
La tasa de repetición es mayor en la educación
básica que en educación media o secundaria.
Aunque han venido disminuyendo levemente con
el tiempo, las estadísticas disponibles permiten
constatar que los años críticos de la repetición
son los tres primeros años del primer ciclo de la
educación básica. De acuerdo al análisis de las
cifras de la Encuesta Permanente de Hogares de
Propósitos Múltiples (EPHPM) del 2002 y 2010,
se observa, que en la medida que se avanza hacia los
últimos grados del segundo ciclo de la educación
básica, la repetición tiende a disminuir. La tasa
de repetición de primer grado en el 2010 fue de
14.1% y la de sexto grado de 1.9%.
Sin embargo, los datos en términos agregados,
no revelan las inequidades educativas presentes en
la repetición escolar. El gráfico 3.6 contiene datos
desagregados sobre la repetición en educación
básica y media por ámbito de residencia.
La repetición, en educación básica y media,
es mayor en el área rural que en el área urbana.
Hay una diferencia de tres puntos porcentuales a
favor de la educación urbana. Existe un problema
de inequidad social que se explica en base a las
dificultades de acceso a la escuela que experimentan
los niños, las niñas y los jóvenes de las áreas
rurales. Además de la pobreza de los hogares de sus
padres, ocupan un lugar destacado los problemas
de acceso geográfico o de falta de infraestructura
escolar. El gráfico 3.6 también contiene datos sobre
la repetición en educación básica y media por
quintil de ingreso. La tasa de repetición es mayor
en el primer quintil de ingreso que en el quinto
quintil, habiendo una diferencia de 3.7 puntos
porcentuales.
La repetición es un tema altamente controvertido.
Puede entenderse desde dos ópticas que, en
el fondo, pueden ser consideradas como complementarias.
Según la primera, la repetición es el
resultado de una escasa disposición y aptitud para
aprender y de un bajo desempeño escolar de los niños
y niñas que viven en pobreza, que constituyen
la mayoría de los estudiantes que repiten. Según la
segunda, la repetición es un indicador de la baja
calidad de los servicios educativos que se ofrecen
en la escuela a los niños y niñas más pobres. Estos
servicios educativos están caracterizados por la
pobre dotación de recursos materiales, la inadecuada
preparación de los maestros y el empleo de
métodos de enseñanza poco efectivos (UNESCO,
1996, pág. 22–23).