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! ESTRUCTURA TEÓRICA DEL PROGRAMA ARQUITECTÓNICO 287
Por lo demás, no debe olvidarse que vivimos días muy lejanos ya de
aquéllos, los del romanticismo del diecinueve, por ejemplo, en que el
pensar se hacía sólo por el gusto y la afición de hacerlo y el producir
obra de arte, por el arte mismo, sin importar más que el deseo o el
capricho del pensador y del creador. Nuestro tiempo nos cerca de pragmatismo
y de proyecciones colectivistas, nuestra ciencia se orientia al
servicio del conglomerado social por medio de la técnica, cuyas aplicaciones
contribuyen en ciertos aspectos a mejorar la existencia de las
masas y a hacerla más grata y placentera, a la vez que más productivo
el esfuerzo de la humanidad. Es evidente que también en el abuso de
la técnica encuentra nuestro tiempo el germen que puede llevarlo a la
negación de nuestra civilización y hasta a la destrucción de la misma
familia humana.
Nos colocaríamos fuera de esta realidad temporal si nuestro estudio
sólo fuese preocupación académica desvinculada de la actividad
práctica a que está enderezado nuestro arte. Como decíamos, nuestro
objetivo es sencillamente aclarar conceptos para mejor iluminar el camino
y los talentos creadores del arquitecto, y hacer más constructivos
y sólidos los juicios, tanto del crítico como del sencillamente gustador
de las obras del hacer arquitectura, y muy particularmente del hombre
que habita las espacialidades que ella le dedica.
En cierta ocasión recibía una extensa misiva de un alumno pasante
de arquitecto en una de las escuelas del país. Me solicitaba angustiado
la respuesta a una serie de preguntas que le había formulado su jurado
de examen profesional, y con particular empeño se refería a ciertos coeficientes
con los que estuviera en condiciones de calcular la capacidad
de una escuela de música en relación a la población de su ciudad capital
y los que le permitieran repartir la capacidad resultante en las secciones
de música, de danza y de declamación. Y estos coeficientes, que
desde luego yo ignoro, y creo que todos o la mayor parte de quienes
me escuchan también, pues que son resultado de condiciones locales y
íotalmente alejados de prescripciones legalízables, ocupaban la atención
de alumnos y sinodales, dejando en cambio a un lado la importancia
que tenía que el alumno mostrara su capacidad de compositor, de arquitecto,
y no de supuesto y aficionado organizador de una escuela de
música. De llevarse al cabo la obra, se requeriría la mediación de un
asesor responsable de las capacidades de cada sección y de toda la escuela
quien, con o sin preparación especial, sería al principio y al fin a quien
compitiera el buen o mal éxito de la escuela de música ante la colectividad
que lo hubiere designado para ese cometido. Al arquitecto sólo