fundamentos

Currículo matemática para la educación primaria
matemáticas, de modo que la información sobre su desarrollo matemático pueda ser
proporcionado a los estudiantes, sus padres y al personal escolar pertinente;
• basa la instrucción en la información obtenida en la evaluación de la comprensión
de los estudiantes y de su disposición hacia las matemáticas.
ESTÁNDAR 8: ENTORNO DE APRENDIZAJE
La evaluación de la capacidad del profesor para crear un entorno de aprendizaje
que estimula el desarrollo de la capacidad matemática de cada estudiante debería
proporcionar evidencia de que el profesor:
• transmite la idea de que las matemáticas son un contenido para ser explorado y
creado tanto individualmente como en colaboración con otros.
• respeta a los estudiantes y sus ideas y anima su curiosidad y espontaneidad;
• estimula a que los estudiantes extraigan y validen sus propias conclusiones;
• selecciona las tareas que permitan a los estudiantes construir nuevos significados
mediante la construcción y la extensión de su conocimiento previo;
• hace un uso apropiado de los recursos disponibles;
• respeta y responde a los diversos intereses de los estudiantes así como a sus
identidades culturales, lingüísticas y socioeconómicas mediante el diseño de las
tareas matemáticas;
• apoya y estimula la participación completa y el estudio continuado de las
matemáticas de todos los estudiantes.
19. Analizar las diferencias y semejanzas en las orientaciones curriculares siguientes
respecto de la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en primaria:
- Currículo básico del MEC
- Las orientaciones curriculares de tu Comunidad Autónoma
- Principios y Estándares 1991 del NCTM.
5. DISEÑO Y GESTIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
En este apartado sólo se dan algunas indicaciones para conseguir el objetivo de
aprender a diseñar y gestionar unidades didácticas, ya que, evidentemente, este objetivo
es muy ambicioso y sólo se puede alcanzar a partir de la experiencia que se obtiene al
impartir clases reales.
El diseño de unidades didácticas (programaciones de aula o tercer nivel de
concreción del currículo) tendrá en cuenta los documentos oficiales (primer nivel de
concreción) y el proyecto de centro (segundo nivel de concreción).
El diseño de unidades didácticas implica la toma de decisiones en distintos ámbitos
de concreción hasta culminar en un documento en el que el profesor concreta los
objetivos, contenidos, actividades, recursos y materiales, instrumentos de evaluación y
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