fundamentos

Currículo matemática para la educación primaria
B: Desarrollo de conocimientos
1. INTRODUCCIÓN
En la bibliografía encontramos diferentes interpretaciones del término currículo,
así como diferentes formas de explicarlo y justificarlo (teorías curriculares) con las que
ya estáis familiarizados por vuestros estudios de pedagogía.
En síntesis el currículo trata de establecer de manera razonada y para cada etapa
educativa, qué enseñar y cómo en las distintas áreas de conocimiento. Los elementos
que componen el currículum se pueden agrupar en torno a cuatro cuestiones: ¿Qué
enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar?, y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
En un sentido restringido el "currículo" se refiere a las directrices y documentos
oficiales dirigidos a un nivel y contenido concreto. Las directrices curriculares oficiales,
tanto a nivel nacional como de las comunidades autonómicas, establecen los fines
generales de la educación matemática, los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, pero a un nivel de generalidad que debe ser posteriormente desarrollado por
los centros, seminarios y los propios profesores. Estos deberán tener una preparación
adecuada para realizar la labor de desarrollo e implementación curricular.
En sentido amplio el currículo comprendería también el detalle de las acciones
educativas específicas que se deben realizar en el aula para el logro de los objetivos,
esto es, el plan operativo que detalla qué matemáticas necesitan conocer los alumnos, qué
deben hacer los profesores para conseguir que sus alumnos desarrollen sus conocimientos
matemáticos y cuál debe ser el contexto en el que tenga lugar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
El currículum se concreta en tres niveles: el primer nivel es el marco común
elaborado por el Ministerio de Educación y Ciencia, que se completa con las
aportaciones de la Comunidad Autónoma. El segundo nivel lo establece el equipo
docente de cada centro marcando los objetivos básicos, la organización y coordinación
de recursos. El tercer nivel está formado por las programaciones de aula con todos los
elementos que esto conlleva.
En los capítulos 1 y 2 hemos descrito nuestros supuestos epistemológicos sobre la
naturaleza de las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje. De ellos se derivan los
siguientes supuestos pedagógicos sobre la elaboración de propuestas curriculares para la
educación matemática:
1. El fin primordial del profesor en el aula es ayudar a sus alumnos a desarrollar el
razonamiento matemático, su capacidad de formular y resolver problemas, de
comunicar sus ideas matemáticas y relacionar las diferentes partes de las matemáticas
entre sí y con las restantes disciplinas. Finalmente debe promover unas buenas
actitudes en los alumnos hacia las matemáticas.
2. El profesor debe prestar una atención especial a la organización de la enseñanza y el
aprendizaje: lo que los alumnos aprenden depende fundamentalmente de cómo se lleva
a cabo este aprendizaje. Debe realizar una cuidadosa selección de las tareas y
situaciones didácticas que proporcionen oportunidades a los alumnos de indagar
problemas significativos para ellos y relevantes desde el punto de vista matemático,
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