fundamentos
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J. D. Godino, C. Batanero y V. Font<br />
Algunos posibles conflictos<br />
En la explicación de la suma (parte D) no se da ninguna justificación o<br />
argumentación de por qué la operación de sumar se hace de esta manera.<br />
El niño que usa el libro debe interpretar lo escrito, lo que puede no estar exento de<br />
dificultades (conflictos de significados):<br />
- Se dice que sumar es reunir, ..., luego para sumar se debería hacer esa reunión, o sea<br />
la unión de los conjuntos disjuntos involucrados. Sin embargo, puede que los<br />
alumnos del colegio no se “reúnan físicamente”. La operación de sumar no se refiere<br />
a la unión de conjuntos, sino a la suma de números que expresan los cardinales de<br />
tales conjuntos.<br />
- La descripción de la operación de sumar se hace en lenguaje ordinario y en forma<br />
general. El niño debe ponerla en correspondencia con los símbolos numéricos del<br />
ejemplo y con la gráfica de la recta numérica. Puede que el niño no vea clara la<br />
correspondencia entre los números naturales y un segmento (continuo) de la recta.<br />
- La representación mediante la recta numérica sugiere interpretar la suma como<br />
"seguir contando". Esta es una técnica completamente diferente, que no se ha<br />
descrito en el libro.<br />
Observa la parte E de la figura 1.2<br />
23. ¿Qué nuevas tareas se incluyen?<br />
¿En qué se diferencian?<br />
¿Qué finalidad tiene cada una de ellas?<br />
Observa la figura 1.3<br />
24. ¿Qué nuevas propiedades se estudian de la suma?<br />
¿Cómo se justifican?<br />
¿Cuál es la finalidad de los nuevos problemas presentados?<br />
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