fundamentos

Currículo matemática para la educación primaria
(Principios y Estándares para las Matemáticas Escolares; NCTM 2000). Esto permitirá a
los maestros en formación tener elementos de comparación y disponer de criterios para
hacer una interpretación crítica y constructiva de las orientaciones curriculares.
2. FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
2.1. ¿Por qué y para qué enseñar matemáticas?
En este apartado analizaremos las siguientes razones ofrecidas en los documentos
curriculares para apoyar la enseñanza de las matemáticas:
• La matemática es una parte de la educación general deseable para los futuros
ciudadanos adultos, quienes precisan adquirir competencias numéricas, geométricas,
estadísticas y de medida suficientes para desenvolverse en su vida diaria, así como
para leer e interpretar información matemática que aparece en los medios de
información.
• Es útil para la vida posterior, ya que en todas las profesiones se precisan unos
conocimientos de diverso nivel de sofisticación sobre las matemáticas.
• Su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento crítico,
basado en la valoración de la evidencia objetiva.
• Ayuda a comprender los restantes temas del currículo, tanto de la educación
obligatoria como posterior, que con frecuencia se apoyan en cálculos, conceptos o
razonamientos matemáticos.
3. Analiza las ideas matemáticas que aparecen en un ejemplar del diario local o nacional.
¿Piensas que algún adulto puede tener dificultad en interpretar algunas de estas ideas? ¿Cómo
puede influir una interpretación incorrecta de ideas o información matemática en las siguientes
situaciones: elaboración de un presupuesto, lectura de un contrato de trabajo, elaboración del
plano de una vivienda?
4. Analiza la presencia de contenidos matemáticos en otras áreas curriculares, tales como
geografía, ciencias sociales, dibujo, etc.
2.2. Justificación y orientación del currículo básico del MEC
El Diseño Curricular Base (MEC, 1989) reconoce que las matemáticas constituyen
hoy un conjunto amplio de modelos y procedimientos de análisis, cálculo, medida y
estimación, útiles para establecer relaciones espaciales, cuantitativas y de otros tipos
entre diferentes aspectos de la realidad. A semejanza de otras disciplinas, constituyen un
campo en continua expansión y de creciente complejidad, lo que tiene también
consecuencias sobre la educación en matemáticas, que si bien ha estado presente
tradicionalmente en la enseñanza, puede y merece ser enseñada con procedimientos
distintos de los tradicionales. La misma introducción y aplicación de nuevos medios
tecnológicos en matemáticas obliga a un planteamiento diferente tanto en los contenidos
como en la forma de su enseñanza.
El currículo debe reflejar el proceso constructivo del conocimiento matemático, tanto
en su progreso histórico como en su apropiación por el individuo. La formalización y
estructuración del conocimiento matemático como sistema deductivo no es el punto de
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