fundamentos

Currículo matemática para la educación primaria
llevaron al inicio y posterior desarrollo de dicho contenido. También obliga a hablar de
las aplicaciones posteriores, esperadas o que surgieron de forma imprevista. Otro
elemento a destacar es que la historia también puede ayudar a resolver el problema de la
motivación del alumno.
Para este tipo de análisis también puede ser muy útil el estudio de las unidades
didácticas que proponen los libros de texto. Un análisis comparativo de la organización
que presentan los libros de texto de primaria es un elemento importante a tener en
cuenta para elaborar una propuesta de unidad didáctica. De todas maneras, el análisis
que se propone ha de ser un análisis de los contenidos a enseñar que lleve a su
problematización y no a una asunción acrítica tanto de los contenidos del DCB como de
las organizaciones que proponen los diferentes libros de texto para su enseñanza.
Los tres puntos anteriores son los fundamentales para el diseño de unidades. Ahora
bien, hay otros aspectos a tener en cuenta. El primero de ellos son los recursos y
materiales didácticos, ya que estos tienen una incidencia importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y pueden condicionar la organización, los contenidos y la
metodología de la unidad didáctica. Por ejemplo, el hecho de poder usar un programa de
geometría dinámica como el programa Cabri, o bien una Hoja de Cálculo puede
implicar que determinados contenidos de geometría o estadística puedan ser
incorporados a la unidad.
Por lo tanto, un cuarto aspecto a tener en cuenta es el siguiente:
(4) Materiales y recursos disponibles para el estudio del tema, incluyendo los libros de
texto y experiencias didácticas descritas en las publicaciones accesibles.
Otro elemento que conviene tener en cuenta es el conocimiento de los errores y
dificultades recurrentes en el estudio del tema que la investigación didáctica ha
documentado. En la fase de planificación de la unidad se pueden contemplar a priori
estos errores y dificultades para diseñar actividades que los tengan presentes.
Por lo tanto, un quinto aspecto a tener en cuenta es el siguiente
5. El conocimiento de los errores y dificultades recurrentes en el estudio del tema que
la investigación didáctica ha documentado
Por último conviene tener presente un sexto aspecto, ya que, por ejemplo, la
organización de una unidad no será la misma si optamos por una metodología
globalizadora, por ejemplo, un proyecto de trabajo, en la que se traten conjuntamente
contenidos de varios bloques (por ejemplo, geometría y medida) que si no lo hacemos, y
nos limitamos a los contenidos de un solo bloque.
Por lo tanto, un sexto aspecto a tener en cuenta es el siguiente
6. Los criterios metodológicos y de evaluación incluidos en las orientaciones
curriculares, así como las recomendaciones aportadas por la investigación
didáctica descritas en publicaciones accesibles.
5.2 Diseño de una unidad didáctica
Las consideraciones anteriores se refieren a la fase de la planificación de la unidad
didáctica. Pero en el diseño de una unidad didáctica, hay que contemplar una primera
fase de planificación y una segunda fase propiamente de diseño. En la fase de
planificación conviene tener presente el mayor número posible de los seis aspectos
comentados anteriormente. Una vez hemos recogido información sobre los elementos
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