La socialisation de l'enfant en milieu scolaire - Depositum

9
même temps. Le matéri~l didactique doit également être adapt~. Dans la
mesure du possible, l'enseignement s/e fait simultan~ment aux deux grou-
, /
pes. Afin de respecter la spécif)i it~ des programmes, il faut des exercices
appropri~s à cette situation. L'adaptation quotidienne est de
taille, même s'il ne s'agit que de la n~cessité
d'adapter les outils p~dagogiques
requis.
Au fur et à mesure de notre cheminement dans une classe à degrés
multiples, nous avons pris conscience d'un autre problème.
constamment préoccupée par l' id~e
Nous sommes
des programmes à voir et par 1 a pr~paration
quotidienne des activit~s acad~miques que nous pr~sentons aux
élèves.
Nous voulons ardemment leur donner un enseignement comparable à
celui qu'ils auraient reçu dans des classes à degré unique.
Mais nous
nous sommes aperçue que nous sacrifions al ors au rendement acad~mique
des activit~s
Ayant exerc~
avec l'enfant ~tait
permettant de mieux connaltre et comprendre 1 'enfant.
la fonction d'enseignante dans deux milieux où la relation
primordiale, il nous était extrêmement difficile
d'admettre que les matières académiques du programme puissent se substi ­
tuer à cette relation sans nuire au d~veloppement
global de l'enfant.
Si dans les deux premiers milieux de travail, la dimension académique
c~dait
le pas à la dimension sociale et affective, elle s'y substituait
complètement dans le troisième. Quel est le problème? Est-ce une erreur
des milieux r~~ducatifs
de tant insister sur la dimension socioaffective
de l'enfant pour sa r~inserti o n sociale et de rel~guer au second
plan la dimension cognitive?
Est-ce une erreur du milieu régulier
de privil~gier la dimension cognitive au d~triment de la dimension