2005/044 - Martinusschool

More documents

Recommendations

Info

49 B 3.1.4 kunnen de begrippen rekenkundig gemiddelde, modus,mediaan, kwartiel, variatiebreedte en standaardafwijkinggebruiken om statistische gegevens binnen eenbepaalde context te interpreteren51 B 3.1.5 kunnen relatieve frequentie in termen van kans interpreterentype afhankelijk zijn van de probleemstelling, gebruik echter ooktegenvoorbeelden (dit zijn voorstellingen waaruit weinig of niets is afte leiden).Het gebruik van centrum- en spreidingsmaten laat toe om verschillendereeksen gegevens met elkaar te vergelijken. Een boxplot ishier een nuttig instrument.Het is helemaal niet de bedoeling een theoretische benadering vande begrippen op te bouwen. De leerlingen hoeven bovendien dezekengetallen ook niet manueel te kunnen berekenen. Dit betekent datbij de behandeling van statistiek ICT een onmisbaar hulpmiddel is.Het begrip kans werd reeds in het eerste jaar van de eerste graadbehandeld.Het begrip kans is hier duidelijk verbonden met het begrip relatievefrequentie en kan worden aangebracht met behulp van het principevan de statistische stabiliteit.ASO – 2e graad – Basisvorming: alle studierichtingen; Specifiek gedeelte: WetenschappenAV Wiskunde – Basisvorming: 4/4 lestijd/week; Specifiek gedeelte: 1/1 lestijd/week 51
ASO – 2e graad – Basisvorming: alle studierichtingen; Specifiek gedeelte: WetenschappenAV Wiskunde – Basisvorming: 4/4 lestijd/week; Specifiek gedeelte: 1/1 lestijd/week 52PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKENVerdeling van de beschikbare lestijdenVermits het hier gaat om een leerplan voor zowel studierichtingen met 4 lestijden als studierichtingen met5 lestijden geven we hier twee scenario’s. In beide gevallen wordt uitgegaan van 25 lesweken, waardoorer per jaar 100 respectievelijk 125 lestijden beschikbaar zijn.Scenario 1Dit scenario gaat uit van de doelstellingen voor de basisvorming en baseert zich daarom op 4 lestijden.Als studierichtingen met 5 lestijden in dezelfde groep zitten moeten voor de studierichting wetenschappende uitbreidingsdoelstellingen in een vijfde lestijd (waar ze dan wel apart zitten) gerealiseerd worden. Ditscenario gaat ervan uit dat de leerkracht deze uitbreidingsdoelstellingen (die verder niet in het scenarioopgenomen worden) zo nauw mogelijk bij deze van de basisvorming laat aansluiten.We geven in eerste instantie een ruwe (niet bindende) schatting van het te besteden aantal lestijden perdeelprofiel.Eerste leerjaar van de tweede graadAlgebra – Analyse70 ltMeetkunde30 ltTotaal100 ltTweede leerjaar van de tweede graadAlgebra – Analyse50 ltMeetkunde30 ltStatistiek20 ltTotaal100 ltOp basis daarvan geven we hieronder een mogelijke ruwe jaarindeling.Eerste leerjaar van de tweede graadPeriode 1 lestijd 1 lestijd 1 lestijd 1 lestijdsep – maa Algebra – Analyse Meetkundeapr – jun Algebra – Analyse MeetkundeTweede leerjaar van de tweede graadPeriode 1 lestijd 1 lestijd 1 lestijd 1 lestijdsep Algebra – Analyse Meetkundeokt – dec Algebra – Analyse Meetkundejan – febAlgebra – Analysemaa – jun Algebra – Analyse Statistiek
Page 1 and 2: SECUNDAIR ONDERWIJSOnderwijsvorm:AS
Page 3 and 4: ASO - 2e graad - Basisvorming: alle
Page 13 and 14: We zijn van oordeel dat als de stud
Page 15 and 16: 15 B 1.1.3 kunnen een irrationaal g
Page 17 and 18: de wetenschappelijke notatie.16 B 1
Page 19 and 20: B 1.3.2 kunnen de formules voor de
Page 21 and 22: onbekende oplossen17 B 1.4.4 kunnen
Page 23 and 24: V 1.5.4 kunnen ongelijkheden bespre
Page 25 and 26: ET Type doelst. Inhoudelijke leerpl
Page 27 and 28: 2.2 Driehoeksmeting in een rechthoe
Page 29 and 30: 2.3 Congruentie en gelijkvormigheid
Page 35 and 36: voorstellenU 1.1.4 kunnen het verba
Page 51: 3 StatistiekET Type doelst. Inhoude
Page 67 and 68: SCHOOL: ...........................

2005/044 - Martinusschool

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?