2005/044 - Martinusschool

ASO – 2e graad – Basisvorming: alle studierichtingen; Specifiek gedeelte: WetenschappenAV Wiskunde – Basisvorming: 4/4 lestijd/week; Specifiek gedeelte: 1/1 lestijd/week 60• verantwoordelijkheid te nemen,• kritiek te uiten,• discreet en terughoudend te zijn,• zijn ongelijk toe te geven.Het biedt de leerling ook de kans om te taxeren in welke van hoger vermelde en aanverwante relatievormenhij meer of minder sterk scoort. Dit is meteen ook een aanzet tot zelfwaardegevoel en bewustwordingvan de gewenste, eventueel ongewenste effecten in een interactie.2 Communicatieve vlotheid verwervenEnkel datgene wat men degelijk beheerst, laat zich klaar en duidelijk uitleggen. Dit is alleszins een mottowaartoe de wiskunde meer dan haar steentje bijdraagt.Wordt tijdens de fase van het stockeren van parate kennis nog vrede genomen met een tekstueel nazeggenvan definities en eigenschappen, dan wordt tijdens de opeenvolgende fasen van het ordenen en het(her)structureren van diezelfde parate kennis van de leerling verwacht dat hij zich met eigen woorden eneven correct van alle verworven terminologie kan bedienen, om uiteindelijk, tijdens de fase van hetextrapoleren, de gekozen oplossingsmethodes en de daaraan voorafgaande redeneringen voldoende vlot tekunnen verwoorden.Succes bij dit cascadesysteem wordt in de hand gewerkt door een actief luisteren bij de start, het beslissenover mogelijke eigen inbreng bij het vervolg en het zich helder kunnen uitdrukken naar het einde toe.Aan de basis ligt echter het erkennen van het belang van een goede communicatie, niet in het minst debereidheid om de inbreng van de gesprekspartner (niet enkel die van de leerkracht) ernstig te nemen.3 Zorg dragen voor relatiesNaarmate de wiskunde voortschrijdt, wordt het voor de leerling meer en meer duidelijk dat wiskunde zichsterker en sterker manifesteert als een hecht en coherent geheel dat o.m. gestoeld is op:afspraken (b.v. axioma's, definities);regels (b.v. eigenschappen, stellingen);machtsverhoudingen (b.v. volgorde der bewerkingen);gelijkwaardigheid (b.v. bij vergelijkingen).Mutatis mutandis kan de leerling worden duidelijk gemaakt dat diezelfde aspecten stuk voor stuk in overwegingdienen genomen bij het afwegen van een menselijke relatie. We denken hierbij meer in het bijzonderaan samenlevingspatronen zoals de school (macroniveau) en de klas (mesoniveau).Het leren accepteren van verschillen binnen die relatie, het zich leren weerbaar opstellen tegenovermogelijke conflicten, het bewaken van een persoonlijke autonomie en het hechten van belang aanwederzijds respect zijn dan enkele van de vele persoonlijkheidskenmerken die binnen dergelijkelevenswereld volop kunnen openbloeien.4 In groep probleemoplossend samenwerkenIn het verlengde van het “zorg dragen voor relaties” kunnen, ditmaal op microniveau, groepsopdrachten,gecentreerd rond ietwat complexere wiskundeopgaven, die "link" met bovenvermelde relatieaspecten nogverder verstevigen. Alvast in overleg gemaakte afspraken en gelijkwaardige taakverdelingen zijn hier volopaan de orde.De bereidheid om samen te argumenteren, het voortbouwen op andermans inbreng, het gezamenlijkzoeken naar een oplossing, het meewerken aan het proces van besluitvorming, het evalueren van nietenkel de bekomen oplossing maar ook van de samenwerking zelf, zijn evenveel attitudes inherent aandergelijke opdrachten verbonden.COVERIGE VAKOVERSCHRIJDENDE RUBRIEKENHet uitgebreid focussen op de vakoverschrijdende eindtermen rond LEREN LEREN enerzijds, SOCIALEVAARDIGHEDEN anderzijds, wil geenszins zeggen dat wiskunde zich van de overige vakoverschrijdenderubrieken compleet distantieert.