Evaluering av Helhetlig skoledag - Udir.no

4. RESULTATER OG UTVIKLING I PERIODEN 2010-2011
I dette kapittelet ser vi nærmere på de foreløpige resultatene av forsøket, basert på funn fra
spørreundersøkelser og casestudier. Kapittelet presenterer først de tre modellene i prosjektet, for
deretter å beskrive respondentenes vurderinger av læringshemmende og læringsfremmende forhold.
Dette gir en pekepinn på hvilke forhold de ansatte ved skolene selv mener er sentrale for å
styrke elevenes læringsutbytte. Deretter presenteres de ansattes forståelse av prosjektets nasjonale
og lokale målsettinger og forankringen av prosjektet.
Videre presenteres de foreløpige resultatene når det gjelder vurderinger av læringsmiljø, læringsutbytte
og helse, og eventuelle forskjeller mellom de tre modellene. Før vi til slutt presenterer
de ansattes vurdering av prosjektdeltagelsen.
Kapittelet bygger både på funn fra spørreundersøkelsene og funn fra årets casebesøk.
4.1 De tre modellene i Helhetlig skoledag
Tre modeller utgjør utgangspunktet for modellutprøvingen i prosjekt Helhetlig skoledag, og burde
således ha en betydning for utviklingen av tiltakene ved prosjektskolene. Felles for modellene er
at samtlige bygger på skolenes tidligere engasjement og eventuell deltagelse i tidligere prosjekter.
Det kan derfor stilles spørsmål ved hvorvidt modellene har tilført noe ut over en videreføring
av det de enkelte prosjektskolene allerede arbeidet med før oppstart av Helhetlig skoledag.
Muligheten for lokal tilpasning og erfaringsdeling på tvers av modellene kan medføre at modellene
har utviklet seg i samme retning, og bidrar til at det er utfordrende å se på modellenes betydning
for prosjektets måloppnåelse og resultater. Dette kapitlet har blant annet fokus på ulikheter
mellom modellene, og innledes derfor med en kort beskrivelse av de tre modellene.
Tabell 4-1 redegjør for hovedtrekkene ved de tre modellene slik de ble fremstilt i delrapport 1.
13