Evaluering av Helhetlig skoledag - Udir.no

En av skolene i modell 1 har differensiert sitt leksehjelptilbud mellom trinnene.
1. trinn har totalt en time leksehjelp, som er fordelt på to halve timer. En halvtime på morgenen før
undervisningen og en halvtime etter undervisningsslutt.
2. - 3. trinn har 2 timer leksehjelp, fordelt på tre halve timer før undervisningen, og en halv time etter
undervisningsslutt.
4. trinn har totalt 3 timer leksehjelp, fordelt på to halve timer og to halve timer etter undervisningstid,
pluss en time etter undervisningstiden.
I leksehjelpen får elevene mulighet til å jobbe med arbeidsplanene/ukeplanene, i tillegg til at det legges
opp til læringsstøttende aktiviteter. Ansvaret for tilbudet er delt mellom SFO/AKS og skolen, hvor en lærer
har ansvaret for organisering av læringsstøttende aktiviteter og SFO/AKS-ansatte har ansvar for organisering
av lekseplanarbeidet. Elevene deles da inn i to grupper som fordeles på to rom.
De læringsstøttende aktivitetene består av to aktiviteter per leksehjelpsøkt og er i hovedsak praktiske
øvelser. Lærer har utviklet en ressursperm for aktiviteter som kan brukes. Det er også ønske om å ha 5
minutter fysisk aktivitet før leksehjelptilbudet starter.
De foresatte har fått tydelig informasjon om at leksehjelptilbudet ikke erstatter deres ansvar for å følge
opp skolearbeidet.
Lærerne og de ansatte ved SFO/AKS har gode erfaringer med tilbudet, og nærliggende skoler har vært
interessert i å lære av skolen. Tilbakemeldingene fra foreldrene er også gode.
6.1.3 Oppsummering
Det er stor forskjell mellom de enkelte skolene når det gjelder gjennomføring og organisering av
leksehjelptilbudet. Diskusjonene og uenighetene rundt tilbudet vitner om et fortsatt behov for en
avklaring av hva leksehjelptilbudet skal være. Skal leksehjelptilbudet hovedsakelig være et verktøy
for sosial utjevning og dermed kun tilbys de svake elevene, eller skal leksehjelp være et tilbud
for alle som ønsker det? Per i dag har de fleste skolene et tilbud som er åpent for alle, men
som i stor grad er frivillig. På den andre siden jobber flere av skolene med å øke andelen som
benytter seg av tilbudet, og da særlig for å trekke inn de ressurssvake elevene.
Videre er det behov for en avklaring rundt det praktiske ved gjennomføringen og organiseringen
av leksehjelptilbudet. Hvordan skal det organiseres og hvilke roller skal henholdsvis lærere og
SFO-/AKS-ansatte ha? Gjennom avklaringen av hva leksehjelptilbudet skal være og rollefordelingen
i gjennomføringen, vil en også måtte vurdere hvorvidt det er behov for en større kompetanseheving
av de ansatte på SFO/AKS.
6.2 Fysiske, kulturelle og læringsstøttende aktiviteter
6.2.1 Fysiske aktiviteter
Tidligere studier har vist at økt fysisk aktivitet i løpet av skoledagen har en positiv påvirkning på
elevers fysiske og psykiske helse 12 . Prosjektskolenes fokus på å arrangere fysiske aktiviteter for
elevene i løpet av skoledagen, er bygget på en slik forventning.
Funnene fra breddeundersøkelsene viser at det er en økning i antallet skoler som rapporterer at
de har et tilbud om fysisk aktivitet utenom kroppsøvingsfaget til elevene på 1. til 4. trinn. 16 av
de 17 respondentene som har besvart spørsmålet i 2011 oppgir å ha et slikt tilbud, mot 12 av 16
i 2010. Blant referanseskolene er de tilsvarende tallene 4 av 5 i 2011 og 5 av 7 i 2010.
Tabell 6-2 viser antallet respondenter blant referanseskolene og forsøksskolene, og totalt. Ettersom
det både er skoleledere og inspektører ved skolene som har besvart spørsmålet overgår antallet
respondenter antallet skoler.
12 Nordahl og Gjerustad (2005: 32). Heldagsskolen. Kunnskapsstatus og forslag til videre forskning. NOVA-rapport. og
Mjaavatn og Skisland (2004). Fysisk aktivitet i skolehverdagen. Oslo: Sosial- og helsedirektoratet. Rapport forebyggingsdivisjonen.
Avdeling for fysisk aktivitet
52