Nunca_fomos_humanos_-_nos_rastros_do_suj

Vou explorar, neste capítulo, os significados que
o paradoxal poder de endereçamento pode ter para
os educadores. O que pode um professor fazer com
o espaço momentoso e volátil da diferença ou “desajuste”
entre, de um lado, quem um currículo pensa
que seus estudantes são ou deveriam ser e, de
outro, a forma como os estudantes realmente usam
o endereçamento de um currículo para constituírem
a si próprios e para agir sobre a história e na
história? Como os professores podem tirar vantagem
do fato de que todos os modos de endereçamento
“erram” seus públicos de uma forma ou
outra, utilizando isso de forma interessante e criativa?
Vou fazer três afirmações sobre a falta de ajuste
ou sobre o espaço de diferença entre o endereçamento
e a resposta.
Em primeiro lugar, o espaço da diferença entre
o endereçamento e a resposta é um espaço social,
formado e informado por conjunturas históricas de
poder e de diferença social e cultural.
Em segundo lugar, o espaço da diferença entre
endereçamento e resposta é um espaço que carrega
os traços e as imprevisíveis atividades do inconsciente,
tornando-o, assim, capaz de escapar à vigilância
e ao controle tanto por parte dos professores
quanto por parte dos estudantes.
Em terceiro lugar, o espaço da diferença entre
endereçamento e resposta está à disposição dos professores
como um recurso poderoso e surpreendente.
Entretanto, e de forma paradoxal, os professores
não podem controlar o modo de endereçamento –
nem mesmo por meio de práticas pedagógicas como,
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