Nunca_fomos_humanos_-_nos_rastros_do_suj

de endereçamento não fosse uma questão ou um fator
na educação. É aqui que um encontro interdisciplinar
com os estudos de cinema pode dar uma
sacudida nas coisas – e de forma produtiva, acredito.
Que tal se, da mesma forma que ocorre entre
um filme e seu espectador, a relação de um estudante
com o currículo fosse um evento confuso e imprevisível
que constantemente excedesse tanto a
compreensão quanto a incompreensão?
Essa perspectiva não tem uma circulação fácil no
campo da educação. Entretanto, tal como a leitura
que um estudante faz de um filme, sua leitura de um
currículo passa, constante e inevitavelmente, pela coisa
incontrolável do desejo, do medo, do prazer, do poder,
da ansiedade, da fantasia e do impensável.
Convidar os públicos a jogar/brincar nessa e (com
essa) desordem é o feijão com arroz dos produtores
de filmes. Mas é exatamente planejando eliminar isso
da aula do dia seguinte que os educadores, em sua
maioria, ficam acordados até tarde da noite. São exatamente
os atos e os momentos de desejo, medo, prazer,
poder e desentendimento na sala de aula o que
os educadores, em sua maioria, suam para tentar prevenir,
impedir, negar, ignorar, terminar. Uma coisa
dessas é aterrorizante para professores com trinta ou
quarenta crianças em uma sala de aula, bem como
para professores com doze estudantes de pós-graduação
que estão escrevendo suas dissertações.
Além disso... por que um professor ia querer viver
nos domínios da ansiedade, da fantasia, do prazer
e dos jogos de poder? Tais estados são estranhos
se a relação que estamos realmente tentando fazer
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