Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03

More documents

Recommendations

Info

Litteraturläsning som utforskning och upptäcktsresa – om samspelet mellan text, läsare, skola och samhälle Gun Malmgren Denna konferens kan ses som en uppföljning till de två konferenserna som med stöd från bl.a. Nordiska Ministerrådets Språkpolitiska Referensgrupp tidigare hållits i regi av det nordiska nätverket för textoch litteraturpedagogik. På den första konferensen som hölls i Köpenhamn 1999 presenterade jag det litteraturpedagogiska forskningsfältet under rubriken ”Litteraturreception och litteraturdidaktik” och temat för konferensen var Wolfgang Isers receptionsteori som belystes ur skilda perspektiv genom flera olika föreläsningar. En rad medlemmar i nätverket presenterade dessutom sina forskningsmiljöer och i olika workshops visades exempel på textoch litteraturpedagogisk forskning i de nordiska länderna. Konferensen dokumenterades i konferensrapporten Tekstblikk (TemaNord 1999:585). Den andra konferensen hölls i Kristiansand år 2000 under rubriken Tekstkompetence som också blev titeln på konferensrapporten (TemaNord 2001:576). Sjuttio forskare från hela Norden deltog i konferensen som fokuserade några av de sociala och kulturella sammanhang som textläsning och textproduktion är en del av. Syftet med denna tredje konferens i Umeå är att på olika sätt belysa Louise Rosenblatts transaktionsteori och det som kan ske i mötet och samspelet mellan text och läsare i vid bemärkelse. Lagom till konferensen kommer också Louise Rosenblatts klassiska bok från 1938 Literature as Exploration för första gången ut på svenska med titeln Litteraturläsning som utforskning och upptäcktsresa (Studentlitteratur 2002). Louise Rosenblatts Literature as Exploration har i mer än sextio år påverkat litteraturvetare och lärare i det amerikanska utbildningssystemet och det är därför en stor händelse när den nu efter alla dessa år äntligen introduceras på svenska. Kärnan i Rosenblatts budskap handlar om att skapa förståelse för betydelsen av att i undervisningssammanhang få till stånd ett givande samspel – en transaktion – mellan text och läsare. Hon betonar läsaktens reci- 23
Litteraturläsning som forskning och upptäcktsresa proka natur och hävdar att det inte går att placera den fulla förståelsen av en text vare sig i texten eller i läsaren. Läsakten är en aktiv händelse som varje gång utspelar sig som en unik händelse med sina särskilda och speciella förutsättningar och den kan aldrig upprepas på exakt samma sätt. När Literature as Exploration i USA valdes till ett av århundradets viktigaste pedagogiska verk var det emellertid inte enbart för den stora betydelse boken haft inom det humanistiska fält som berör studiet av litteratur, kultur, konst och språk utan också för dess vidare utbildningspolitiska betydelse. För Louise Rosenblatt är det överordnade målet för all undervisning och utbildning kampen för de demokratiska värdena i samhället. Hennes tro på kampen för demokratin har aldrig sviktat och i det perspektivet kan litteraturläsning för henne aldrig bli ett mål i sig. Till att börja med använde sig Louise Rosenblatt av begreppet interaktion när hon försökte beskriva samspelet mellan text och läsare, men hon övergav tidigt detta begrepp och började istället beskriva samspelet som en transaktion mellan text och läsare. Interaktion framstod för Rosenblatt som en alltför mekanisk process. Med transaktionsbegreppet ville hon betona den centrala roll som både läsaren och texten har i motsats till mer eller mindre textstyrda eller läsarstyrda teoribildningar. Begreppet interaktion förenklar enligt Rosenblatt det komplicerade händelseförloppet i en läsakt och man riskerar att hamna i en mekanisk analys av hur två avskilda enheter påverkar varandra. Transaktionsbegreppet förmedlar i hennes tycke inte samma mekaniska övertoner. En transaktion kräver två parter för att det skall bli någon ”affär”. När texten möter sin läsare föreställer sig Rosenblatt att dessa två parter rör sig fram och tillbaka i en slags spiralformad, icke-lineär och ömsesidig rörelse fram och tillbaka, där textens värld och läsarens värld tränger in i varandra. Meningen – dikten – ”inträffar” under detta händelseförlopp. Det engelska ordet transaction kan också betyda ”händelse”. Det mest utpräglade hos Louise Rosenblatt och det som styrt mycket av hennes intellektuella verksamhet är som jag redan antytt hennes tro på skolans och utbildningens betydelse i kampen för ett demokratiskt samhälle. Den hållningen präglar också hennes litteratursyn och denna koppling till utbildningspolitik kan möjligen vara en bidragande förklaring till att hennes litteraturteori om transaktionen i mötet mellan text och läsare fått så liten uppmärksamhet inom det litterära etablissemanget trots att hennes arbete handlat om att slåss för litteraturens plats i samhället, att bruka litteraturen 24
Page 1 and 2: idskrift för lärarutbildning och
Page 3 and 4: Tidskrift för lärarutbildning och
Page 6 and 7: Redaktionellt I det här numret av
Page 8 and 9: Redaktionellt ton, USA. Intervjun k
Page 10 and 11: Redaktionellt Referenser: Cuddon, J
Page 18 and 19: Greeting to the Conference Louise M
Page 20: Greeting to the Conference of lingu
Page 25 and 26: Litteraturläsning som forskning oc
Page 37 and 38: Aktiv estetisk respons och engagema
Page 39 and 40: Aktiv estetisk respons förklara f
Page 41 and 42: Aktiv estetisk respons som personer
Page 43 and 44: Aktiv estetisk respons liga lösnin
Page 45 and 46: Aktiv estetisk respons drakar, odju
Page 47 and 48: Aktiv estetisk respons är trött /
Page 49 and 50: Aktiv estetisk respons I det tredje
Page 51 and 52: Aktiv estetisk respons vikingaskepp
Page 53 and 54: Aktiv estetisk respons • Utnyttja
Page 56 and 57: Senmodernistisk børnelitteratur og
Page 72 and 73:
Senmodernistisk børnelitteratur og
Page 74 and 75:
Strindbergsbildens förvandlingar i
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Drömmen om den rena kommunikatione
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Hvad fortæller flæskestegen - en
Page 108 and 109:
Hvad fortæller flæskestegen tilba
Page 110 and 111:
Hvad fortæller flæskestegen “ H
Page 112 and 113:
Hvad fortæller flæskestegen det s
Page 114 and 115:
Hvad fortæller flæskestegen refle
Page 116 and 117:
Hvad fortæller flæskestegen Dette
Page 118 and 119:
Hvad fortæller flæskestegen Konkl
Page 120 and 121:
Recensioner Margareta Sandström Kj
Page 122 and 123:
Recensioner tiska problem”. (Sand
Page 124 and 125:
Recensioner erfarenhetspedagogiska
Page 126 and 127:
Recensioner Referenser: Lilius, Alb
Page 128 and 129:
Recensioner Audrey Malmgren Hansen
Page 130 and 131:
Författarvägledning Tidskrift fö
Page 132 and 133:
Författare Författare i detta num
Page 134 and 135:
Föregående års nummer Innehåll
show all

Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?