Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03
Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03
Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Aktiv estetisk respons<br />
som personer till fi ktiva personer arbetar vi <strong>för</strong><br />
att den fiktiva berättelsen skall leva. Alla arbetar<br />
<strong>för</strong> att fi ktionen skall leva. Vi stiger in <strong>och</strong> ut<br />
ur fi ktionen. Den estetiska <strong>för</strong>dubblingen är en<br />
<strong>för</strong>utsättning <strong>för</strong> att lärande kan ske, <strong>för</strong>ståelselärande,<br />
betydelseskapande lärande.<br />
(2) Givna omständigheter<br />
De givna omständigheterna kan beröra läroplanens<br />
mål, tid till <strong>för</strong>fogande, dramagenre<br />
som är funktion (processdrama, från idé till<br />
<strong>för</strong>eställning, forumteater).<br />
(3) Konvention<br />
Den dramakonvention som används kräver<br />
att eleverna följer konventionens regler. Exempelvis<br />
statydrama innebär att eleverna inte säger<br />
något alls <strong>och</strong> att de står stilla i statyn, när den<br />
visas <strong>för</strong> de andra.<br />
(4) Kunskap <strong>och</strong> erfarenhet<br />
Våra tidigare erfarenheter begränsar eller<br />
ger möjligheter. Det gäller dramakompetens;<br />
det kan gälla litterär kompetens eller genrekompetens.<br />
(5) Personliga gränser/begränsningar<br />
Det som vi säger <strong>och</strong> gör är beroende av självkänsla,<br />
självkännedom, kroppsupplevelse. Det<br />
är vidare beroende av vår kultur<strong>för</strong>ståelse, våra<br />
personliga livserfarenheter, vår uppfattning av<br />
privat <strong>och</strong> offentligt beteende.<br />
Neelands konstaterar att ram nr 5 kan gripa<br />
in i alla de andra ramarna. Hans uppfattning<br />
är, att om dessa ramar är tydligt formulerade<br />
<strong>och</strong> <strong>för</strong>handlade tillsammans med eleverna så<br />
har eleverna frihet att uttrycka sig. Ifall lärarens<br />
arbete med klassen inte fungerar enligt planen<br />
så kan läraren se på ramarna <strong>och</strong> fundera vad<br />
som skiljer den intentionella planen från den<br />
<strong>för</strong>verkligade.<br />
Den dramagenre som integrerades i litteraturundervisningen<br />
är processdrama. Processdrama<br />
bygger på en pretext (i detta fall Hoffmans<br />
text) som ger inspiration till utforskande av<br />
existentiella frågor. I processdrama arbetar<br />
läraren genom en rad olika konventioner som<br />
lärare-i-roll, tankar i huvudet, hot-seating,<br />
drömsekvenser, statydrama, rituellt möte, mim<br />
<strong>och</strong> skrivning i roll. (Jfr. Bowell & Heap 2001;<br />
Neelands, 2000; Neelands & Goode, 2000 <strong>och</strong><br />
O’Neill, 1995).<br />
Elevernas aktiva estetisk respons<br />
Inom projektet producerade eleverna olika<br />
typer av ’texter’. Texterna är dokumenterade<br />
i videobandningar (mimsekvenser, spelsek-<br />
42
Change language