Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03
Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03
Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Aktiv estetisk respons<br />
<strong>för</strong>klara <strong>för</strong> eleverna hur man beter sig när man<br />
ser på statyer, <strong>för</strong> jag upplevde att eleverna med<br />
motvilja visade sina statyer eftersom de visste att<br />
de skulle bli utskrattade. Jag blev irriterad på mig<br />
själv <strong>för</strong> att jag märkte att jag var irriterad. Dessa<br />
elever om några borde få uppleva en inspirerande<br />
lärare <strong>för</strong> att överhuvudtaget hänga med.<br />
Läraren skriver vidare i sin dagbok att klassens<br />
ordinarie lärare hade konstaterat att det<br />
är omöjligt att arbeta med drama med dessa<br />
elever, något som dagboksskrivaren protesterar<br />
mot. Hon konstaterar också att idén att sammanslå<br />
två parallelklasser till en under projektet<br />
kanske inte var en god idé. Den andra dagens<br />
anteckningar visar att hennes protest mot att<br />
anse en grupp elever som omöjliga med tanke<br />
på drama, var befogad.<br />
Utdrag ur lärarens dagbok, dag 2:<br />
Helt otrolig dag! Redan när vi bar in våra saker<br />
i klassen märkte man en stor skillnad i stämningen.<br />
Elevernas beteende var ett helt annat<br />
än det vi sett dagen innan. De verkade lugna<br />
<strong>och</strong> avslappnade <strong>och</strong> satte sig på golvet när vi<br />
skulle börja. En del små kommentarer fi ck vi<br />
höra men jag blev enbart glad över att höra dem.<br />
Utan dem skulle jag ha uppfattat eleverna som<br />
hjärntvättade. /.../ Jag hade bestämt mig <strong>för</strong> att<br />
inte släppa mig irriterad vad som än hände utan<br />
jag skulle jobba <strong>för</strong> att få dem intresserade av<br />
storyline. En annan orsak till var<strong>för</strong> arbetet flöt<br />
bättre idag var att eleverna var mentalt <strong>för</strong>beredda<br />
på arbetssättet <strong>och</strong> visste vem ledarna var<br />
<strong>och</strong> i <strong>och</strong> med det behövde de inte testa oss på<br />
samma sätt. /.../ Tiden flög iväg <strong>och</strong> jag njöt av<br />
att få jobba vilket jag antar att även smittade av<br />
sig på eleverna. Eleverna skrev jättefi na dikter<br />
om den gamla <strong>och</strong> speciellt stolt är jag över en<br />
fl i c k a . Hon ”<strong>för</strong>störde” en hel del av gårdagens<br />
arbetspass genom att vara uppkäftig <strong>och</strong> allmänt<br />
svår att ha att göra med. Idag när vi mötte henne<br />
på väg in i klassen brast hon ut i ett leende som<br />
snart blev allvarligt: ”Var<strong>för</strong> är ni här bara två<br />
timmar när ni sagt att ni skulle vara tre” /.../<br />
Under diktskrivningen med den gamla som tema<br />
/.../ gick jag fram till henne <strong>och</strong> <strong>för</strong>sökte hjälpa<br />
henne på traven när hon inte hittade ord. Hon<br />
producerade slutligen en dikt på fem rader <strong>och</strong><br />
det är sällan man ser ett så överlyckligt leende<br />
som det hon gav mig när jag satte handen på<br />
hennes axel <strong>och</strong> berömde henne <strong>för</strong> hennes fi na<br />
dikt. /.../ Drömsekvenserna /.../ blev mycket bra,<br />
även om eleverna blev så ivriga att det var svårt<br />
att hinna säga så mycket pedagogiskt mellan de<br />
olika uppspelen. /.../ En av orsakerna till var<strong>för</strong><br />
drömsekvenserna lyckades så pass bra är att vi<br />
flyttade uppspelet till ett närliggande utrymme<br />
som vi kunde mörklägga.<br />
Eftersom lärarna arbetade parallellt med<br />
två grupper som i utgångspunkten betedde<br />
sig mycket olika, kunde dagboksanteckningar<br />
40
Change language