Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03
Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03
Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Aktiv estetisk respons<br />
Yvonne Hoffmans <strong>för</strong>fattartext<br />
Huvudpersonerna i texten är Ulf, Kart <strong>och</strong><br />
Bera. Författaren anger inte deras ålder; de <strong>för</strong>sta<br />
nyckelfrågorna gäller placering i historisk tid<br />
<strong>och</strong> ungdomarnas ålder. Åldern fastställs till<br />
mellan tretton <strong>och</strong> sjutton år. Efter en dramatisk<br />
öppningsscen när de två unga männen Ulf <strong>och</strong><br />
Kart upptäcker att Ulfs hemgård är nedbränd<br />
<strong>och</strong> alla människor borta (inklusive Ulfs <strong>för</strong>äldrar)<br />
startas en spännande händelsekedja, när<br />
de tre ungdomarna <strong>för</strong>söker ta reda på vad som<br />
hänt Ulfs <strong>för</strong>äldrar. I sökandet spelar en synsk<br />
gammal kvinna en viktig roll. Händelserna<br />
utspelas i vikingatid. Efter en rad <strong>för</strong>vecklingar<br />
löses mysteriet <strong>och</strong> både Ulf, Kart <strong>och</strong> Bera kan<br />
framstå som hjältar i berättelsen.<br />
Kampen mellan ont <strong>och</strong> gott är det centrala<br />
temat. Genom texten kan läsaren ta ställning<br />
till frågor av existentiell karaktär, om rätt <strong>och</strong><br />
fel, om vänskap <strong>och</strong> svek, om rädsla <strong>och</strong> mod,<br />
om mötet mellan mor <strong>och</strong> halvvuxen son.<br />
Texten har många tomrum som läsaren kan<br />
fylla ut genom att skapa personliga tolkningar<br />
<strong>och</strong> lösningar, som kan läggas bredvid <strong>för</strong>fattarens<br />
lösningar.<br />
Hur projektet togs emot i klasserna<br />
– lärarens berättelse<br />
Språkbadsklassen samarbetade med lärarna<br />
ända från början, medan lärarens upplevelse<br />
i jäm<strong>för</strong>elseklassen var ungefär motsatt. Jag<br />
citerar ur dramalärarens dagbok dag 1 <strong>och</strong><br />
dag 2 i jäm<strong>för</strong>elseklassen.<br />
Utdrag ur lärarens dagbok, dag 1:<br />
Om jag skulle beskriva processen i jäm<strong>för</strong>elseklassen<br />
med tre ord skulle dessa bli ”pust <strong>och</strong><br />
stön”. Det var precis så det kändes. Varje liten sak<br />
som jag som lärare vill få till stånd motarbetades.<br />
Jag vill att eleverna skulle sätta sig i en ring när<br />
lektionen började men utan lärarens hjälp skulle<br />
inte ens det ha varit möjligt. De uppmaningar<br />
eller impulser jag <strong>för</strong>sökte ge eleverna besvarades<br />
med mothugg som att ”det har du ingenting att<br />
göra med” + lite fula ord. När jag tillsammans<br />
med eleverna skulle diskutera olika teman valde<br />
de att inte diskutera temat, utan <strong>för</strong> att testa mig,<br />
gå in på helt andra saker. De saker de sade åt mig<br />
personligen lät jag gå in genom ett öra <strong>och</strong> ut<br />
genom det andra men sättet som de behandlade<br />
varandra störde mig enormt. Ingen i klassen<br />
kunde visa sig intresserad av storyline utan<br />
att klassen <strong>för</strong>sökte platta ner personen. Detta<br />
upplevde jag speciellt under statydramat. Flera<br />
av eleverna började trakassera de elever som var<br />
i roll <strong>och</strong> gjorde allt <strong>för</strong> att <strong>för</strong>löjliga dem. Mellan<br />
några av statyerna kände jag mig tvungen att<br />
39
Change language