Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03
Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03
Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Aktiv estetisk respons<br />
liga lösningar på uppgiften utvecklar <strong>för</strong>ståelsen.<br />
In<strong>för</strong>ande av metaspråk in<strong>för</strong> den medvetna<br />
laboreringen med form ger eleverna en möjlighet<br />
att växla mellan analytisk reflektion <strong>och</strong><br />
upplevelse. Förslag om att använda fi lmatiska<br />
tekniker (frys, stillbild, slow motion, stilisering)<br />
utmanar elevernas estetiska mediekompetens<br />
som de erövrat inom ungdomskulturen utan<strong>för</strong><br />
skolans ram.<br />
Läraren kan också <strong>för</strong>klara den allvarliga<br />
lekfullhet (jfr. Huizinga, 1955) som är en<br />
nödvändig <strong>för</strong>utsättningen <strong>för</strong> den estetiska<br />
dubbleringen: du måste hänge dig åt rollskapandet,<br />
du gör det villkorligt (”på lek”) <strong>och</strong> är<br />
inte <strong>för</strong>pliktad på annat än att följa spelets regler.<br />
Genom att utgå från olika impulser <strong>och</strong> tillämpa<br />
olika estetiska former blir transformationer<br />
(jfr. Dewey, 1934/80) tydliga <strong>och</strong> spännande<br />
utmaningar (jfr Vygotsky, 1978). Det finns en<br />
Bakhtinsk (Bachtin, 1991) heteroglossia <strong>och</strong><br />
polyfoni i de olika lösningarna, som utvecklar<br />
färdighet till perspektivbyte (fronesis) <strong>och</strong> i<br />
bästa fall empati. Därigenom blir en <strong>för</strong>ståelsesinriktad<br />
läsning en etisk läsning. Estetik <strong>och</strong><br />
etik blir ett i meningsproduktionen.<br />
Fiktionsläsning är läsning med<br />
<strong>för</strong>dubbling<br />
En målsättning <strong>för</strong> läraren är att eleverna<br />
skall kunna läsa fiktiva texter med <strong>för</strong>dubbling.<br />
Bo Steffensen (20<strong>02</strong>, <strong>för</strong>ordet) har i Når børn<br />
læser fi ktion beskrivit fi ktion som ett performativt<br />
begrepp. Han konstaterar att det att betrakta<br />
en text som fi ktion får en rad konsekvenser.<br />
Han konstaterar att fi ktiv läsning innebär att<br />
läsaren tillägger verket en betydelsestruktur.<br />
Denna struktur låter sig avläsas med hjälp av<br />
vissa spelregler som är identiska med litterära<br />
konventioner. En huvudpoäng i hans text är<br />
att fi ktiv läsning kräver en läsning med <strong>för</strong>dubbling.<br />
Den skiljer sig från faktiv läsning.<br />
Steffensen sätter likhetstecken mellan fi ktiv<br />
läsning som en läsning med <strong>för</strong>dubbling <strong>och</strong><br />
att ha litterär kompetens, dvs. vara en kompetent<br />
läsare. Han skriver om hur läsaren finner<br />
meningen med historien:<br />
En mening kan der ikke være tale om: Den<br />
bokstavelige beskrivelse af den virkelige verden.<br />
For det er netop den forståelsesramme man ikke<br />
vil anvende, når man tager fi ktionens lesebriller<br />
på. Ved at bruge fi ktionens læseform kommer<br />
man automatisk til at lede efter noget andet i<br />
teksten, noget mere end det rent bogstavelige. Og<br />
det er det der forstås ved udtrykket fordobling.<br />
Der fi ndes andre udtryk for delvis det samme;<br />
44
Change language