Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03
Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03
Tidskrift för lärarutbildning och forskning 4-02/1-03
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Aktiv estetisk respons<br />
I det tredje exemplet finns en flickskrivare<br />
som ger en idealbeskrivning av en moraliskt<br />
handlande vuxen:<br />
Hurudan är en bra vuxen<br />
En bra vuxen skall vara pålitlig, snäll <strong>och</strong> har<br />
tystnadsplikt. En vuxen skall tro vad man säger<br />
<strong>och</strong> inte tro att man ljuger. En vuxen skall inte<br />
prata så mycket <strong>och</strong> jag tycker att de oroar sig <strong>för</strong><br />
mycket.(F)<br />
I textens sista mening skriver flickan med<br />
empati: jag tycker att de oroar sig <strong>för</strong> mycket.<br />
Hon skiljer sig från de två <strong>för</strong>egående skrivarna<br />
genom att inte påpeka behovet av att<br />
vuxna tillåter vad som helst eller att de inte<br />
skall lägga sig i så mycket. Hon väljer en positiv<br />
formulering av vuxnas oro. Strukturellt är<br />
texten uppbyggd så att varje ny mening börjar<br />
med En bra vuxen skall. Hon har valt att hålla<br />
sig till tretalet, men binder samman satser inne i<br />
meningen med ordet <strong>och</strong> <strong>och</strong> i två fall dessutom<br />
bisatser inledda med att.<br />
I alla tre textexempel finns en vuxenläsare<br />
inskriven <strong>och</strong> skrivarna har placerat sig i barnposition.<br />
(4) Att ge berättelsen namn <strong>och</strong> rita en<br />
pärmbild<br />
När storylineprojektet var genom<strong>för</strong>t fick<br />
eleverna som uppgift att rita <strong>för</strong>slag till pärmbild<br />
<strong>för</strong> äventyrsberättelsen, samt ge berättelsen<br />
ett namn. Genom uppgiften kunde lärarna få<br />
respons på de utmaningar till tolkningar <strong>och</strong><br />
medskapande som eleverna fått. I en avslutande<br />
intervju berättade eleverna om var<strong>för</strong> de valt<br />
den pärmbild de ritat <strong>och</strong> den rubrik de valt.<br />
Jag visar i Figur 3 tre exempel på pärmbilder,<br />
rubriker <strong>och</strong> elevkommentarer. Dessutom ingår<br />
denotativ analys av motivet <strong>för</strong> pärmbilden.<br />
De två <strong>för</strong>sta bilderna är ritade av fl ickor.<br />
De visar mycket god bildkompetens. Deras<br />
teckningar har tagit fasta på spänningen i<br />
berättelsen. Rubrikerna säger inte <strong>för</strong> mycket,<br />
men inbjuder till läsning. De har en genreuppfattning<br />
om att pärmen skall locka, men inte<br />
avslöja <strong>för</strong> mycket. Jag uppfattar deras <strong>för</strong>slag<br />
som aktiva, transformativa estetiska responser<br />
av mycket god kvalitet.<br />
Den tredje pärmbilden är ritad av en pojke,<br />
som uttrycker sin <strong>för</strong>ståelse i rubrik<strong>för</strong>slaget<br />
Mordbrand på medeltiden. Vad gäller pärmbilden<br />
har han dock tappat kontakt med berättelsens<br />
innehållsperspektiv. I berättelsen finns<br />
50
Change language