Læring eller indlæring.indd - Forsvarskommandoen

30
Kompetenceudvikling
FOKUS defi nerer kompe tence således:
”Erfaringer, der omsættes til konkrete handlinger med henblik på at løse nuvæ rende og
fremtidige opgaver.”
Erfaringer er teoretisk, praktisk og personligt erhvervet viden, færdigheder og holdninger.
Kvalifi kationer er formelt dokumenterede erfaringer. Kompetenceudvikling er herefter: Læring
gennem målrettede aktiviteter, der nyttiggør og udfordrer medarbejderes erfaringer.
Med ”opgaven i centrum” bliver det vigtigt ikke blot at have de rigtige erfaringer, men tillige
at være mere bevidst om, hvordan erfaringer kan omsættes i konkrete handlinger og dermed
komme til udtryk som kompetencer. Herved sættes uddannelse i et nyt perspektiv,
hvor erfaringernes omsætning til målrettet adfærd bliver et centralt omdrejningspunkt.
Skolernes erfaringer peger på, at det er vigtigt, at eleven ikke blot lærer et særligt pensum,
men også udvikler en række kompetencer. Herved bliver didaktikken - forstået som læren
om undervisningens og læreprocessens mening, mål og indhold - et kardinalpunkt. Generelt
indebærer det ifølge Illeris (Illeris 2004) større fokus på pædagogiske udvik lings projekter,
herunder pæ dagogikken som proces. Læreren må kunne optræde som så vel coach
og facilitator, som forelæser og formidler.
Kompetencebegrebets fokus på kon kret adfærd udvider fokus fra uddannelsernes indhold
til selve læringsmiljøet, og pædago giske former som gruppebase ret og tværfagligt projektarbejde
med praksisnære problem stillin ger må opprioriteres. Disse kompetenceudviklingsaktiviteter
kan støttes gennem coa ching, mento ring, feed backgrupper og proceskonsultationer,
hvor refl eksion over egen indsats er om drejnings punktet. Foruden den løbende
feedback kan personlige udviklings samtaler, hvor eleven vejledes i forhold til sin individu elle
udviklingsplan ligeledes sikre, at der arbej des syste matisk og målrettet med kompetenceudviklingen.
Til støtte for disse samtaler kan hjælpe- og samtaleskemaer benyttes.
Ved i højere grad at fokusere på ele vernes adfærd gennem disse aktiviteter opnås endvi dere
et mere nuanceret billede af elevens evne til bevidst at anvende og udvikle sine kompetencer,
og hermed står karakter givningen ikke alene.
Fjernundervisning
Forsvaret defi nerer fjernundervisning som ”Undervisning, hvor underviser og elever er adskilt
i rum og tid eller rum alene”.
Forsvaret udnytter ikke det fulde potentiale i fjernundervisningen. I fremtiden bør forsvaret
drage yderligere nytte af metoden på lige fod med øvrige større organisationer og undervisningsinstitutioner.
Fjernundervisning er en metode, som især på vidensområdet rummer muligheder, der tilgodeser
mo derne læringsprincipper, herunder den elevcentrerede uddannelse, og som ud-