Mathematik in der Hauptschule 1
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S. Hilger, <strong>Mathematik</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Hauptschule</strong> 1 30<br />
– Tanznachmittag: Wieviele verschiedene Tanzpaare können bei Anwesenheit von<br />
14 Herren und 12 Damen gebildet werden?<br />
– E<strong>in</strong> Satz ,,Strukturiertes Material” enthält Plättchen mit den Eigenschaften<br />
,,rot, grün, blau, gelb” bzw. ,,quadratisch, dreieckig, kreisrund”. Wieviele verschiedene<br />
Plättchen s<strong>in</strong>d möglich?<br />
– Beim Schul–Sommerfest kann man zwischen 13 verschiedenen Kuchensorten<br />
und 6 verschiedenen Getränken wählen. Wieviele verschiedene Bestellungen<br />
s<strong>in</strong>d möglich?<br />
– Zahlenschlösser: Vgl. Lehrplan [?, S. 189].<br />
Als Modell für die Unterrichtspraxis ist <strong>der</strong> komb<strong>in</strong>atorische Aspekt weniger<br />
geeignet, da hier nicht die Alltagsauffassung von Multiplikation als wie<strong>der</strong>holte<br />
Addition auftritt. Es ist außerdem zu abstrakt, da im allgeme<strong>in</strong>en nicht alle<br />
Komb<strong>in</strong>ationen gleichzeitig realisiert, son<strong>der</strong>n nur simultan gedacht werden<br />
können. Die ikonische Repräsentation ist ebenfalls mit Schwierigkeiten behaftet.
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