Mathematik in der Hauptschule 1
Mathematik in der Hauptschule 1
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S. Hilger, <strong>Mathematik</strong> <strong>in</strong> <strong>der</strong> <strong>Hauptschule</strong> 1 39<br />
• Zur Sprechweise: Die zu notierenden Ziffern werden — sowohl beim tatsächlichen<br />
als auch beim <strong>in</strong>neren Sprechen — deutlich hervorgehoben.<br />
• Für die Auswahl <strong>der</strong> vertikalen Richtung <strong>der</strong> Rechen- und Sprechweise gibt es ke<strong>in</strong>e<br />
entscheidenden <strong>in</strong>haltlichen o<strong>der</strong> didaktischen Gründe. S<strong>in</strong>nvoll ist es, die gleiche<br />
Richtung wie bei <strong>der</strong> Subtraktion zu wählen, also — wegen des bald gültigen Abziehverfahrens<br />
— die von oben nach unten.<br />
Es folgt e<strong>in</strong>e Übungsphase, die sowohl<br />
• das E<strong>in</strong>schleifen (,,Drill”) und damit das Bewußtse<strong>in</strong> um die Effizienz e<strong>in</strong>es Algorithmus<br />
als auch<br />
• die zunehmende E<strong>in</strong>sicht <strong>in</strong> die Struktur und Funktionsweise des Verfahrens<br />
zum Ziel hat. Dabei wird auch das Additionsverfahren für mehr als zwei Summanden<br />
thematisiert und geübt. Übungsformen: Klecksaufgaben, Riesenzahlen.<br />
Die Bedeutung des Kopfrechnens als Alternative bei entsprechend geeigneten Aufgaben<br />
aber auch als Überschlags–Begleitrechnen zum Testen von Ergebnissen ist dabei stark zu<br />
betonen.
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