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NMS‐Einsichten von Angela Hollerer 10. Dezember 2010 ‐ 13. März 2011
von Angela Hollerer ‐ Mittwoch, 22. Dezember
2010, 19:20
Sorry, liebe Lotte!
Ich streiche den letzten Teil und sage:
....also, liebe LOTTE, es gibt viel zu tun! :‐)
von Tanja Westfall‐Greiter ‐ Sonntag, 13.
März 2011, 17:03
Auch ich arbeite gerne mit Briefen, wie
manche LerndesignerInnen erfahren haben.
Leider bin ich an meiner Grenzen bekommen:
Ab 320 in Begleitung geht es
nicht mehr, was mir sehr abgeht!
Ich finde die Stimmen der SchülerInnen
und vor allem den Inhalt in ihren Aussagen
unheimlich wichtig. Manche, wie Eva‐
Maria, Lisa und Verena haben Genuss
beim Lesen entdeckt. Das ist Nachhaltigkeit!
Barbara und Stefan finde ich besonders
interessant ‐ weil sie nicht gut lesen können,
wollen sie weniger lesen. Dies wirft
eine enorm wichtige Frage auf: Wie schaffen
wir es, dass die SchülerInnen dran bleiben,
auch wenn es schwierig und alles andere
als genussvoll ist? Wie schaffen wir
es, dass wir dasselbe machen? Die pädagogisch
schlechteste Handlung wäre aus meiner
Sicht ihrem Wunsch aufzugeben nachzugeben.
Nur im Tun (in diesem Fall Lesen)
werden wir besser . Barbara und Stefan
zeigen uns, dass Nicht‐Könnerschaft unangenehm
und mühsam ist. Es braucht viel
Ausdauer, dran zu bleiben.
Kristin schlägt eine pädagogische Innovation
vor: ihre Kompetenz mit anderen (in
diesem Fall mit Kindern im Kindergarten)
teilen zu dürfen. Auch umgekehrt kann das
Wirkung haben. Ich hörte auf einer Konferenz
im Jänner von einem Projekt in Kanada,
wo MittelschülerInnen zu einer Gruppe
Versteht man unter lernseitiger Orientierung die Schaffung
eines Settings, das ein hohes Maß an Aktivität zulässt, damit
der berühmte „Aha‐Effekt“ – (wobei die moderne Schülerin/der
moderne Schüler heute wohl eher „Jetzt hab ich`s
checkt! ausruft) hörbar wird, fallen mir doch viele Situationen
ein, wo dies meiner Kollegin und mir gelungen ist.
Gut in Erinnerung ist mir noch, als unsere Schülerinnen und
Schüler zum Thema Sagen u. a. die Aufgabe bekamen, ein
Spiel zu diesem Thema zu kreieren. Da gab`s viele „Checker
‐Ausrufe“!. Generell fällt es mir also leichter, solche Situationen
für die 1. und 2. Klasse zu schaffen und ich ziehe das
Stricherl auf einer Skala von 0 ‐ 10 zwischen 7 und 8.
Nun unterrichte ich natürlich auch noch im „alten Schulsystem“,
bin Klassenvorstand einer Vierten und klarerweise
fließt auch hier in der Unterrichtsgestaltung neues „nmsorientiertes“
Gedankengut ein. Im Deutschunterricht merke
ich, dass mir die lernseitige Orientierung leichter gelingt.
Schwieriger ist das für mich zum Beispiel im Fach Biologie
für die vierte Klasse. Die Themen werden komplexer und
anspruchsvoller und der Anteil an Wissensinhalten ist aus
meiner Sicht in einem höheren Maße vorhanden als beispielsweise
in der 1. und 2. Klasse.
Während man in der 5. und 6. Schulstufe noch eine Menge
an praktischen Elementen einbauen kann, um sozusagen
„über die Hand“ zu lernen – sinkt für mich dieser Anteil
kontinuierlich in den kommenden beiden Schulstufen. Und
ich merke, dass ich weit aus stärker in die Lern‐ (oder ist es
dann eine Lehr‐? )situation eingreifen muss und diese auch
lenke. Und dann kommt sie – die Frage:
Wo hört die Lernseitigkeit auf und wo beginnt die Lehrseitigkeit???
Das Stricherl auf der Lernseitigkeitsskala sinkt!
Wo es sich einpendelt? Das kann ich dir nicht sagen. Um
diese Frage halbwegs beantworten zu können, habe ich
mich im Vorfeld mit einer Kollegin (Danke Regina!!) unterhalten,
die Physik, Chemie und Biologie unterrichtet. Interessanterweise
(und zu meiner zwinkernd Beruhigung) geht
es ihr ähnlich. Voller „Visionen“ für die erste und zweite
Stufe, weniger für die dritte und vierte.
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