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NMS‐Einsichten von Kathrin Peischl 6. Dezember 2010 ‐ 13. März 2011
von Bettina Dimai ‐ Mittwoch, 8. Dezember
2010, 19:56
Liebe Frau Peischl,
Ich bin ganz begeistert von ihren Unterrichtsbeispielen....die
machen Lust, ihre
Ideen und Konzepte gleich auszuprobieren.
Ich finde es auch ganz toll, wie Sie es schaffen,
sowohl die leistungsschwächeren als
auch die leistungsstarken SchülerInnen in
einer Methode, in einer Unterrichtseinheit
anzusprechen. Und uns auch wissen lassen,
aus der eher unzufriedenen Stimmung
im letzten Schuljahr, wie wichtig es ist,
begabten, leistungsstärkeren SchülerInnen
Wege offen zu halten.
danke für diese tollen Unterrichtsbeispiele
sondern dass sie in einigen Minuten das Beispiel mit ihren
Gruppenmitgliedern besprechen wird, um gemeinsam
eine Lösung zu finden, hat die Schülerin beruhigt
und sie ist fleißig an die Arbeit gegangen. Die Gruppenmitglieder
haben das Beispiel ‐ nach anfänglichen
Schwierigkeiten in der EA – in der Gruppe einwandfrei
gelöst. Die Schülerin hat anschließend auch das Beispiel
präsentiert. Diese Art zu arbeiten mögen die guten Schüler
meines Erachtens sehr gern, vor allem wenn es dabei
um das Erarbeiten eines neuen Stoffes geht, bei dem sie
ihr Wissen und ihre Kreativität einbringen können. Unsichere
SchülerInnen wie die oben genannte Schülerin
kommen oft zu zweit oder in der Gruppe doch zu einer
Lösung, und sind dann stolz, dass sie es geschafft haben.
Wählt man offene Aufgabenstellungen, können die
SchülerInnen zu einem gewissen Grad ihren Schwierigkeitsgrad
selbst wählen. Ich nenne hier nur ein sehr einfaches
Beispiel. Die Lösung einer Gleichung war mit x = 5
vorgegeben und die SchülerInnen hatten den Auftrag,
Gleichungen zu dieser Lösung zu finden. Schüler A hat
die Gleichung x + 15 = 20 genannt, Schüler B die Gleichung
(45 – x) : 4 = 4 + 6. Jeder Schüler hat somit ein Erfolgserlebnis,
da er eine richtige Gleichung genannt hat,
wobei natürlich Schüler B bereits komplexere Zusammenhänge
durchschaut als Schüler A. Das Schöne an diesem
Beispiel war auch, dass die SchülerInnen noch nach
Ende der Stunde mit immer komplexeren Gleichungen
kamen und mich baten, eine letzte Gleichung noch nennen
zu dürfen. Und dies taten sowohl die sehr guten als
auch die schwächeren SchülerInnen.
Abschließend möchte ich sagen, dass ich voriges Jahr mit
der Situation für die guten SchülerInnen nicht zufrieden
war. Man muss sich gezielt auch um die guten SchülerInnen
kümmern. Bei uns geschieht dies heuer in den Stunden und
zusätzlich erfolgt die Forderung dieser Schüler im Expertcourse.
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Bettina Dimai: Liebe Frau Peischl, hier meine heutige Frage
an Sie: In welcher Form führen Sie Leistungsrückmeldungen
durch, die nicht in die Note einfließen? Welche Methoden
wenden Sie dabei an? und daran anschließend bzw. aufbauend:
Inwiefern verändern diese Erkenntnisse, die Sie aus den
Rückmeldungen ziehen, Ihren Unterricht?