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NMS‐Einsichten von Gerhard Breuß 15. Dezember 2010 ‐ 13. März 2011
haben, Neue Mittelschule zu werden, hat sich vieles getan ‐
mehr als in den letzen zwanzig Jahren davor. Neue Schwerpunkte,
Teamteaching, Kompetenzraster, rückwärtiges
Lerndesign, Plan‐ und Freiarbeit, e‐learning usw. Es
herrscht Aufbruchsstimmung. Jedenfalls bin ich schon lange
nicht mehr so hoch motiviert und zufrieden mit meiner Arbeit
in der Schule.
Christine Moore: Lieber Gerhard! Vielen herzlichen Dank für
Ihr Posting! Das Thema Beziehungsgestaltung gekoppelt
mit persönlicher Begeisterung ist auch im Interview mit Myriam
Pickelmann als "Geheimrezept" genannt worden! Heute
richtet sich meine Frage an ein Thema, dass immer wieder
als große Herausforderung bezeichnet wurde: Die Auflösung
der Leistungsgruppen. Mit welchen Bewältigungsstrategien
sind Sie an Ihrer Schule dieser Herausforderung begegnet?
Können Sie uns konkrete Methoden, Ansätze und
Strategien nennen? In weiterer Folge eröffnet sich die bildungspolitische
Frage, die ja im Moment wieder heiß diskutiert
wird: Welche Chancen eröffnen sich durch heterogene
Klassen für die Kinder? Ich freue mich von Ihnen zu hören
und sende herzliche Grüße aus dem weißen Wien!
Gerhard Breuß: Hallo Liebe Christine! Obwohl zum Zeitpunkt
der Entscheidung, dass wir Neue Mittelschule werden
wollten, viele Dinge noch unklar waren, stimmte unser
Lehrkörper mit großer Mehrheit dafür, diese Chance der
Erneuerung und Weiterentwicklung zu nützen. Wir waren
uns aber auch bewusst, dass wir in manchen Bereichen
Neuland betraten und selbst zu Lernenden wurden.
Im Rückblick auf die letzten drei Jahre steht für mich fest,
dass wir eine gute Entscheidung getroffen haben. Es war
eine Art Befreiung. Im alten System mit den Leistungsgruppen
spürten wir speziell im Fach Englisch die Unzulänglichkeiten,
die es mit sich brachte: Das war kein Ort des gemeinsamen
Lernens. Besonders die SchülerInnen in der 3.
Leistungsgruppe litten unter dieser "Abstempelung":
Das spezielle Vorarlberger Modell der Neuen Mittelschule
ermöglichte es zu Beginn, dass die teilnehmenden Modellschulen
im Umgang mit Leistungsgruppen unterschiedlichste
Ausprägungen hatten. Die Begründung dafür lautete: "...
auf Grund situativer Gegebenheiten": Dazu gehörten Schu‐
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