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NMS‐Einsichten von Heidemarie Mahr 14. Dezember 2010 ‐ 13. März 2011
tun hat, möchte ich nachfragen, wie das Kollegium diese
Veränderungen annimmt? Gibt es auch Widerstände gegen
die Fortbildungen und die vorgestellten Ideen?
Heidemarie Mahr: Liebe Frau Dimai, Ängste und Unsicherheiten
gab es vor allem in Bezug auf Teamteaching, die
meisten Lehrer an unserer Schule waren bis vor 2 Jahren
meist allein in der Klasse. Und das ist auch ein Thema, an
dem noch viel gearbeitet werden muss. Auch ich habe das
Gefühl, dass ich da noch nicht wirklich effizient arbeite
(hängt wohl mit altem Rollenverständnis und zu wenig offenem
Unterricht zusammen) .
Weitere Unsicherheiten gab und gibt es in Bezug auf Beurteilung.
Für viele Lehrer bei uns ist das ein ganz wichtiges
Thema. Sie wollen möglichst "gerecht" sein. Für mich persönlich
ist es so, dass ich ohne Noten glücklicher wäre.
Im Großen und Ganzen werden die Änderungen nach außen
hin aber von allen Kollegen angenommen. Wie weit
sich das Umdenken aber schon wirklich bei allen durchgesetzt
hat ...? Und wie weit sich ihr Unterrichtsstil angepasst
hat...?
Gegen die Fortbildungen gab es keinen Widerstand, nur bei
Neuerungen die einen erheblichen Zeitaufwand bedeuten
wie zB verbale Beurteilung/Kompetenzraster.
Bettina Dimai: Liebe Frau Mahr, auf unsere Frage wie man
die Leistungsbereitschaft der SchülerInnen weckt, beschreiben
Sie einige Voraussetzungen und Merkmale, die die
Lernbereitschaft der SchülerInnen entfachen. Ich möchte
heute nochmals auf die Möglichkeiten eingehen, die sich
aus einer heterogenen Klasse ergeben. Welche Chancen
und/oder Risiken eröffnen sich dadurch für die SchülerInnen
‐ sowohl leistungsschwächere als auch leistungsstärkere?
Können Sie diese neuen Chancen für uns anhand eines
Beispiels (oder mehreren) verdeutlichen?
Heidemarie Mahr: Für leistungsschwächere Schüler scheinen
die Chancen klar auf der Hand zu liegen ‐lernen an Beispielwirkung,
keine Ghettobildung wie 3.LG (Ich denke die
Lernmotivation, die Leistungsbereitschaft und die positive
Einstellung zum Lernen kippen, wenn ein gewisser Prozent‐
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