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NMS‐Einsichten von Eva‐Maria Brandner 6. Dezember 2010 ‐ 13. März 2011
nicht in „leistungsgruppen“.wie bewerkstelligen das eigentlich
vs lehrer? …
die größte chance besteht wohl darin, die vielfältigkeit zu
nutzen und dass die schüler/innen ihren platz in der gemeinschaft
finden. ich habe in integrationsklassen erlebt,
wie „wohlerzogene, schüchterne mädchen“ gelernt haben
verhaltensauffällige jungs in die schranken zu verweisen,
ihnen aufzuzeigen wo stopp ist, gesehen, wie ebendiese auf
hilfe von leistungsstarken schülern angewiesen waren und
sie annehmen konnten, sich mit hingabe,mit dem was sie
leisten konnten, an gruppenarbeiten und an präsentationen
beteiligten.
es geht um das erreichen von lernzielen aber auch darum,
in welchen gesellschaft wir leben wollen. welche werte sind
uns wichtig?
z.b. dass es normal ist verschieden zu sein.
nachdem sie mich um ein beispiel bitten, dazu eines aus
dem bereich d.
in der 1. klasse haben die schüler/innen zum thema: “ich
stelle mich vor“ ein „ich über mich“ buch angefertigt. dazu
haben sie verschiedene steckbriefe, texte über sich verfasst,
gezeichnet, interviews von familienmitgliedern,
freunden, mitschülern, lehrern durchgeführt, fotos von diesen
gemacht, wurden von mir und mitschülern fotografiert,
haben buttons angefertigt…
die arbeiten wurden gebunden und n i c h t mit einer ziffernnote
bewertet.am arbeitsauftrag waren die lernziele
vermerkt und eben diese fanden sich am bewertungsblatt.die
schüler/innen bewerteten sich zuerst selbst und
bekamen anschließend meine bewertung.
von Tanja Westfall‐Greiter ‐ Sonntag, 13.
März 2011, 09:27
Du hast mich mit deiner Rückfrage positiv
überrascht:
„bei dieser frage, möchte ich am liebsten
zurückfragen, wo die chancen im unterricht
scheinbar homogener lerngruppen
liegen.“
Stop. Halt. Das habe ich mir nicht überlegt!
Warum fragen wir nach Chancen der Heterogenität
bzw. Heterogentität verteidigen
müssen?!
Und jetzt eine Provokation von mir:
Die Chance im Unterricht scheinbar (!)
homogener Lerngruppen (weil es sie nie
und nirgendswo gibt!) liegt darin, dass:
ich als Lehrerin von Unterschieden in
jeglicher Form (lästige Fragen, stockende
Prozesse, Langeweile, "auffälliges"
Verhalten) nicht gestört oder unterbrochen
werde,
alles bei allem weiterhin bleibt,
ich nach dem Gießkannenprinzip meinen
Stoff nach einem Bild des Durchschnittsschülers
vermitteln und unterrichten
kann,
mich vor Auseinandersetzung mit den
Menschen schützen kann,
mich nur für meinen Unterricht und
nicht für das Lernen anderer verantworte,
und letztendlich weiterhin den Unterricht
lehrseits betrachte, d.h. das Lernen
von anderen im Modus meines
Lehrens (statt mein Lehren im Modus
ihres Lernens) denke.
lernziel war: ich stelle mich vor. und das hat jede/r erreicht.
manche konnten am ende einen steckbrief verfassen, andere
konnten sich darüber hinaus mit einem text vorstellen
und/oder auch in form eines rollenspiels. die schüler/innen
erfuhren so zum schulbeginn viel übereinander und es hat
vor allem spaß gemacht!
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