Die Kleinen kommen! - Kita-Server Rheinland-Pfalz

5. Den pädagogischen Handlungsspielraum erweitern
Literaturhinweis:
handeln wollen, reicht es oft schon,
die materiellen oder räumlichen
Bedingungen etwas zu verändern.
Beim Essen können zum Beispiel
mehrere Schüsseln auf den Tisch
gestellt werden, so dass die älteren
Kinder sich zügig bedienen können
und die jüngeren ungestört genügend
Zeit haben, um auszuprobieren,
was sie schon alles selbst können.
Es könnte ein „offenes Frühstück“
eingeführt werden, bei dem die
älteren Kinder sich in kleinen
Gruppen zusammenfinden, um
Tietze, W. & Viernickel, S. (Hrsg.) (2002): Pädagogische Qualität
in Tageseinrichtungen für Kinder. Ein nationaler Kriterienkatalog,
Weinheim: Beltz
Weber, C. (Hrsg.) (2004). Spielen und Lernen mit 0–3-Jährigen,
Weinheim: Beltz
miteinander zu frühstücken und sich
anderen Aktivitäten zuzuwenden,
wenn sie das Frühstück beendet
haben. Die jüngeren Kinder
frühstücken demgegenüber
gemeinsam mit der Erzieherin/
dem Erzieher an einem Tisch und
haben dadurch genügend Zeit, erste
Versuche zu unternehmen, sich ein
Brot selbst zu schmieren oder einen
Apfel zu schneiden.
Andere Situationen beinhalten für
die Erzieherin/den Erzieher eine
echte Herausforderung. Um das
Autonomiebedürfnis der jungen
Kinder zu unterstützen, wird
sie/er ihr/sein Zeitmanagement
überdenken und genügend Zeit
einplanen müssen, damit auch die
Kleinsten selbstständig etwas tun
und vor allem auch zu Ende bringen
können. Manchmal ist es für die
jüngeren Kinder in der Gruppe
aus entwicklungspsychologischer
Sicht einfach wichtiger, sich selbst
anzuziehen, als im Garten frische Luft
zu tanken. Andererseits kann von den
älteren Kindern auch nicht ständig
erwartet werden, dass sie Rücksicht
auf die jüngeren nehmen. Um
den verschiedenen Interessen der
Kinder gerecht zu werden, bedarf es
Absprachen unter den Kolleg(inn)en
im Team:
• Welche Erzieherin/welcher
Erzieher ist schon im Garten und
kann auf ältere Kinder, die schon
hinuntergehen dürfen, achten?
Für die jüngeren Kinder braucht es
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