DIGITALE LERNSZENARIEN IM HOCHSCHULBEREICH

Digitale Lernszenarien
liche Modelle, deskriptive vs. präskriptive Ansätze, Beschreibungs- vs. Entscheidungsmodelle).
Es existieren Kategorisierungen u. a. nach
• digitalen Komponenten,
• ausgewählten Dimensionen oder
• mittels eines Würfel- oder Baukastenmodells.
Diese Studie geht von einem handlungsorientierten Ansatz aus und folgt einer Kategorisierung
digitalisierter Lernelemente und -formate insbesondere nach dem Grad
der Interaktion, dem Grad der Virtualität sowie der Individualisierung (siehe zu den
insgesamt berücksichtigten Merkmalen und Dimensionen Kapitel 4).
Die in Abbildung 1 vorgenommene Kategorisierung impliziert nicht, dass digitalisierte
Lernelemente und -formate ausschließlich in einem Blended Learning- oder
einem rein onlinebasierten Lernkontext genutzt werden können. Die in diesem Bericht
behandelten Lernelemente und -formate können mehrheitlich in unterschiedlichen
Funktionen und Lernkontexten zum Einsatz kommen und in unterschiedlichster
Weise miteinander kombiniert werden.
Im Hinblick auf den gesonderten Bereich formativer E-Assessments (digitale Selbstlernaufgaben,
Tests, Übungsklausuren etc.) und summativer E-Assessments (E-Prüfungen)
wird angesichts einer bereits vorliegenden Vorgängerstudie zum „Digitalen
Prüfen und Bewerten im Hochschulbereich“ 12 jeweils auf die entsprechenden
Abschnitte der Vorgängerstudie verwiesen. Im Sinne des Constructive Alignment 13
nach John Biggs sind Lehr- und Lernsituationen und Prüfungen – und auch deren digitalisierte
Varianten – in einen Gesamtzusammenhang einzuordnen und aufeinander
abzustimmen. Bei besonderem Interesse an prüfungsbezogenen Fragen wird
daher ergänzend die Lektüre der Vorgängerstudie empfohlen.
3.1 Blended Learning versus onlinebasierte
Veranstaltungsformate
Grundsätzlich zu unterscheiden sind im Kontext formaler Lernprozesse digitalisierte
Lernelemente und -formate, die im Kontext der Präsenzlehre an Hochschulen zum
Tragen kommen und zur Weiterentwicklung der Präsenzlehre aus pädagogischem,
mediendidaktischem, lernpsychologischem, hochschulstrategischem oder ökonomischem
Interesse beitragen, und Lernelemente und -formate, die sich dem Bereich
einer reinen Online-Lehre zuordnen lassen und dabei häufig auf andere Zielgruppen
fokussieren als reguläre Studierende, die einen berufsqualifizierenden Abschluss erwerben
wollen, z. B. auf Berufstätige oder Personen in Elternzeit nach BEEG.
12
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Michel (2015)
Biggs & Tang (2011)
Januar 2016 ǀ Seite 14