DIGITALE LERNSZENARIEN IM HOCHSCHULBEREICH

Digitale Lernszenarien
Hochschulmarketing, Übergangsangebote, standardisierte Massenveranstaltungen
oder bestimmten Feldern der Weiterbildung). 128
Studien der vergangenen Jahre zeigen, dass der Verbreitungsgrad von MOOCs im
US-Hochschulsystem bislang überschaubar geblieben ist (2014: 8 Prozent der US-
Hochschulen), und deuten auf ein stagnierendes Interesse der Leitungen amerikanischer
Hochschulen an diesem Konzept hin. 129 Dagegen entwickelte sich das Angebot
europäischer Hochschulen einer Studie des Europäischen Verbands der Fernhochschulen
(EADTU) zufolge trotz hoher Kosten für die Erstellung und Umsetzung
von xMOOCs weiter dynamisch. 130 Im Rahmen der EUA-Studie „Trends 2015“ gaben
fünf Prozent der europäischen Hochschulen an, MOOCs als Hochschule anzubieten.
Weitere sieben Prozent teilten mit, dass einzelne Fakultäten MOOCs bereitstellen,
weitere zehn Prozent, dass einzelne Lehrende MOOCs anbieten. 131 Auf die qualitative
Dimension dieser Entwicklung und die Substanz der jeweils angebotenen MOOCs
lassen die Studien allerding kaum Rückschlüsse zu.
Die breite öffentliche Debatte um MOOCs wurde von einem öffentlichen Online-
Kurs zur „Einführung in die Künstliche Intelligenz“ ausgelöst, den der deutsche Informatik-Professor
Sebastian Thrun gemeinsam mit seinem Kollegen Peter Norvig
ab Oktober 2011 an der Stanford University gehalten und der rund 160.000 Teilnehmende
erreicht hatte. 132 Es handelte sich um einen kostenlosen, E-Lecture-basierten
Online-Kurs ohne Zugangsbeschränkung, der von Tests unterbrochen wurde
und der Hausaufgaben und optionalen Austausch in Online-Foren umfasste. Der
Kurs wurde als erster sehr teilnehmerstarker (x)MOOC bekannt. Die Teilnehmenden,
die die Tests absolvierten und den Kurs erfolgreich beendeten, erhielten ein
Zertifikat, das – im Anschluss an kontroverse Auseinandersetzungen mit dem Stanford-Präsidium
– nicht die Universität, sondern Thrun und sein Kollege ausgestellt
hatten.
Viele MOOCs und deren Varianten werden in non-formalem oder informellem Rahmen
genutzt und können von Interessierten mit einem (vielfach kostenpflichtigen)
Zertifikat abgeschlossen werden. Während einerseits die Auffassung vertreten wird,
dass (x)MOOCs den Qualitätsstandards herkömmlicher Lehrveranstaltungen an
Hochschulen nicht gerecht werden und eher ein „eigenständiges instruktionelles
Genre“ 133 darstellen, wurde andererseits versucht, MOOCs parallel in einem nonformalen
und formalisierten Bildungskontext einzusetzen und mit einem curricular
verankerten Präsenzangebot zu verknüpfen („blended MOOC“). Im Rahmen einer
Pilotstudie strebte die Tel Aviv University beispielsweise gezielt die Integration von
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Hochschulrektorenkonferenz (2014)
Allen & Seaman (2015), S. 33-35; vgl. Allen & Seaman (2013), S. 3; Allen & Seaman (2014), S. 5
Jansen & Schuwer (2015), S. 19-21
Sursock (2015), S. 74
Zwei weitere, zeitgleich an der Stanford University angebotene MOOCs zu „Database Software“
von Jennifer Widom und zu „Machine Learning“ von Andrew Ng hatten nicht annähernd
vergleichbare Teilnehmerzahlen erreicht.
Thille, Mitchell & Stevens (2015)
Januar 2016 ǀ Seite 48