DIGITALE LERNSZENARIEN IM HOCHSCHULBEREICH

Digitale Lernszenarien
standardisierte Lernzielkataloge oder Formulare für die Formulierung von Lernzielen
anbieten.
4.1.2 Zielgruppe
Digitalisierte Lernangebote der Hochschulen werden für unterschiedliche Zielgruppen
konzipiert. Sie können sich an Studierende, die ein grundständiges oder ein
postgraduales Studium (z. B. konsekutive, nicht-konsekutive und weiterbildende
Studiengänge) absolvieren, wenden. Häufig werden digitalisierte Studienangebote
aufgrund der mit ihnen verbundenen Flexibilität als besonders geeignet für Studierende
in besonderen Lebensphasen betrachtet (z. B. Berufstätige, Personen in einer
Elternzeit, freiwillig Wehrdienstleistende, BFDler). Sie können sich auch an unterschiedliche
institutionelle Abnehmende richten (z. B. Mitarbeitende anderer Hochschulen,
Großunternehmen, kleine und mittlere Unternehmen, öffentliche Verwaltung,
Handwerk oder Selbstständige/Freiberuflerinnen und Freiberufler). Neben
der Zielgruppe im Engeren wurden in dieser Dimension auch weitere Anspruchsgruppen
des Angebots berücksichtigt.
4.1.3 Lernumgebung
Learning Management-Systeme (LMS) als Anwendungen, die das Bereitstellen und
Nutzen von Lerninhalten unterstützen und mit denen verschiedene Lernszenarien
umgesetzt werden können (Blackboard, Clix, IILAS, Moodle, OLAT/OpenOLAT,
Stud.IP etc.), sind an Hochschulen weit verbreitet. Sie werden von vielen Lehrenden
im Rahmen ihrer Lehrveranstaltungen genutzt, doch häufig nur auf niedrigschwelligem
Niveau und eher für administrative Zwecke (Bereitstellen von Seminarplänen,
Skripten, Prüfungsergebnissen etc.). Vergleichsweise selten werden anspruchsvollere
Funktionalitäten ausgeschöpft. Educause-Erhebungen zeigen, dass der Anteil der
US-Hochschulen, die angeben, die aktuell genutzte Lernplattform binnen drei Jahren
durch eine zeitgemäßere ersetzen zu wollen (z. B. ein für mobile Nutzungsformen
optimiertes LMS mit besseren Kollaborationstools und mehr Personalisierungsmöglichkeiten),
seit Jahren mit 13 bis 15 Prozent ähnlich groß ausfällt. 150 Ob
die Hochschulen diese Absicht tatsächlich umsetzen, ist den Daten allerdings nicht
zu entnehmen. Kritikerinnen und Kritiker bemängeln, dass Lernplattformen erfolgreicher
zur Kursadministration als zur Unterstützung von Lernprozessen eingesetzt
würden und dass sie im Kern lehrenden- und nicht studierendenzentriert angelegt
und damit nicht mehr zeitgemäß seien. 151
Die Entwicklung hin zur Nutzung fragmentierter Lern- und Arbeitsumgebungen, die
unterschiedliche Komponenten und Anwendungen u. a. aus dem Bereich der sozialen
Medien und der Kollaborationssoftware umfassen und informelle Lernprozesse
im Kontext des lebenslangen Lernens unterstützen können, trägt zur Relativierung
„monolithisch“ anmutender Lernplattformen als zentralen Säulen digitalisierter
150
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Dahlstrom, Brooks & Bichsel (2014), S. 8
Dahlstrom, Brooks & Bichsel (2014), S. 2
Januar 2016 ǀ Seite 54