DIGITALE LERNSZENARIEN IM HOCHSCHULBEREICH

Digitale Lernszenarien
schung von bereits Gelerntem.
• Möglichkeit der schnellen Aktualisierung
von Lernmaterialien. 200
• OER fördern neue Formen der Kooperation
und Innovation beim Erstellen von
Lernressourcen und der Anpassung an
die eigenen Gegebenheiten und unterstützen
den interdisziplinären und -universitären
Austausch. 201
• OER helfen dabei, Probleme mit dem
Urheberrecht in den Griff zu bekommen.
202 Lehrende entgehen aktuellen
Problemen bei der Nutzung von Fremdmaterialien.
Open Course und MOOC
• MOOCs bereichern als instruktionelles
Genre zwischen regulärer Lehrveranstaltung
und reinem Selbststudium mit
Lehrbuch Lehr- und Lernprozesse. 205
Dies gilt besonders ausgeprägt für die
öffentlich weniger stark wahrgenommenen
cMOOCs.
• Open Courses und MOOCS erleichtern
den Zugang zu kostenfreien, hochwertigen
Lernangeboten und verschaffen
einer breiteren Zielgruppe Zugang zu
Hochschulbildung. 206
• Skaleneffekte: MOOCs können sehr hohe
Teilnehmerzahlen erreichen und
gleichermaßen für die Massenausbildung
wie individualisiertes Lernen ge-
traut machen.
• Rechtsunsicherheiten bleiben: Wer als
OER gekennzeichnete Ressourcen modifiziert
und wiederveröffentlicht, kann
rechtlich belangt werden, falls nicht der
Urheber die Lizenzierung des Materials
vorgenommen, sondern sich eine andere
Person die Urheberschaft nur angemaßt
hatte. 204
• In Deutschland existiert bislang vergleichsweise
wenig öffentliche
Unterstützung für die Entwicklung und
Nutzung freier Lernmateralien.
• Didaktische Schwächen: Ähnlich wie
Vorlesungen sind xMOOCs auf Lernende
ausgerichtet, die bereit sind, sich
zeitweilig einer „expositorischen Lehre
mit direktiver Rückmeldung zu unterwerfen“.
208 Das Vortragsformat kann zu
Ermüdungserscheinungen führen. 209
• Prinzipielle Hürden treten bei der
rechtssicheren individualisierten Identifizierung
für Prüfungen in Zusammenhang
mit MOOCs auf. 210
• Viele Hochschulen bieten Lehrenden,
die MOOCs durchführen wollen, zu wenig
Unterstützung. 211
• Die Kursentwicklung und -durchführung
verursachen hohe Kosten. Hochschullei-
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Die Autoren eines Whitepapers zu OER verweisen darauf, dass sich Qualitätsstandards sowohl
für die Materialqualität von OER als auch für die auf OER beruhenden Bildungsprozesse
„gerade erst herauszubilden beginnen“ (Deimann, Neumann & Muuß-Merholz 2015, S. 43-
45), da es sich bei OER um ein immer noch verhältnismäßig junges Thema handele.
Ebner & Schön (2013), S. 10
Ebner & Schön (2013), S. 10
Deimann, Neumann & Muuß-Merholz (2015), S. 17-21
Ebner et al. (2015), S. 94
Thille, Mitchell & Stevens (2015)
Die Studie “Democratizing education?”, die auf der Auswertung der Daten von 68 MOOCs der
Harvard University und des MIT basiert, dokumentierte 2015 allerdings, dass MOOCs vorrangig
von Personen genutzt werden, die bereits einen hohen Bildungsgrad aufweisen und einem
eher wohlhabenden Umfeld zuzuordnen sind. Die Autoren gelangten in ihrem Beitrag in
der Fachzeitschrift “Science” zu der Einschätzung, dass MOOCS – nicht zuletzt aufgrund des
Faktors einer unterschiedlichen Mediensozialisation – die Ungleichheiten bei Bildungsergebnissen
in Zusammenhang mit dem sozioökonomischen Status eher verschärfen als sie zu reduzieren
(Hansen & Reich, 2015).
Januar 2016 ǀ Seite 79