DIGITALE LERNSZENARIEN IM HOCHSCHULBEREICH

Digitale Lernszenarien
angestrebt, steht ein breites Spektrum an geeigneten digitalisierten Lernformaten
zur Verfügung. Vergleichbares gilt für die Verschiebung der Lernendenrolle hin zu
einem aktiven Lernakteur, der sich selbstgesteuert und handelnd mit seiner Umwelt
auseinandersetzt. Digitale Medien können gleichermaßen der Wissensrepräsentation
dienen wie auch als kognitive Werkzeuge für die aktive Wissenskonstruktion
eingesetzt werden.
4.2.2 Grad der Interaktion
Der Grad der Interaktion kann sich sowohl im Sinne der Interaktivität auf den Grad
der Interaktion mit der technologischen Umgebung und der Rückkopplung zwischen
Mensch und Computer beziehen als auch auf die Interaktion mit der sozialen
und räumlichen Umgebung. In technologischem Sinn ist die Interaktivität einer
Lernumgebung ausschlaggebend für den möglichen Grad der Interaktion zwischen
Mensch und Computer. Die Interaktivität einer Lernumgebung kann verschiedene
Steuerungsmöglichkeiten umfassen, darunter die Möglichkeit, die Repräsentationsform
von Inhalten oder die Inhalte selbst zu verändern oder Lernobjekte bzw. Inhalte
selbst zu konstruieren. Lernumgebungen umfassen interaktive Elemente wie
Kommunikations-, Kollaborations-, Content Sharing- und Assessmenttools o. ä.
Neben der Interaktion zwischen Mensch und Computer und der Interaktion mit
Lerninhalten ist v. a. der Austausch mit der sozialen und räumlichen Umgebung
maßgeblich. Der Austausch der Lernenden mit Lehrenden und mit Kommilitoninnen
und Kommilitonen bzw. Peers variiert deutlich in unterschiedlichen Lernformaten.
Mehrbenutzer-Anwendungssysteme wie TitanPad oder Google Docs und Kommunikationstools
wie ein Videokonferenzdienst, soziale Medien, Chat, Diskussionsforum
oder E-Mail können grundsätzlich einen hohen Grad an Austausch ermöglichen.
Doch spielt Austausch beim Ansehen von Vorlesungsaufzeichnungen oder bei der
Bearbeitung von Self-Assessment-Aufgaben eine andere Rolle als beim gemeinsamen
Lernen im Rahmen von Online-Meetings und der Zusammenarbeit in Learning
Communitys mittels Kollaborationssoftware. Der Austausch mit der räumlichen
Umgebung steht bei Lernelementen und -formaten wie virtuellen Laboren oder
Augmented Reality im Vordergrund. Es existieren unterschiedliche Interaktionshierarchien,
mit denen verschiedene Interaktionsgrade beschrieben werden können. 153
4.2.3 Grad der Virtualität
Der Grad der Virtualität eines Lernszenarios kann unterschiedlich stark ausgeprägt
sein und ist nicht von den eingesetzten digitalisierten Lernformaten abhängig. So
kann z. B. ein geringer Grad von Virtualität bestehen, wenn digitale Komponenten
wie Lernplattformen nur zur Bereitstellung von Kursmaterial oder zur punktuellen
Anreicherung der Präsenzlehre um digitale Elemente genutzt werden. Dieselben
digitalen Komponenten können jedoch auch in reinen Online-Studiengängen (z. B.
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Z. B. Grissom, McNally & Naps (2003), S. 87-94
Januar 2016 ǀ Seite 56