DIGITALE LERNSZENARIEN IM HOCHSCHULBEREICH

Digitale Lernszenarien
4. MERKMALE UND DIMENSIONEN
DIGITALISIERTER LERNELE-
MENTE UND -FORMATE
Wie klassische Lernformate stellen auch digitalisierte Lernelemente und -formate
an Hochschulen ein vielschichtiges Untersuchungsfeld dar. Als strukturierende Elemente
werden in Zusammenhang mit der angestrebten Aggregierung von Lernelementen
und -formaten zu digitalisierten Lernszenarien zwölf Merkmale und Dimensionen
genutzt. Diese Merkmale und Dimensionen werden in diesem Kapitel
zunächst näher beschrieben. Anhand der Merkmale und Dimensionen werden die
zuvor behandelten Lernelemente und -formate in einem weiteren Arbeitsschritt zu
strukturell ähnlichen digitalisierten oder teilweise digitalisierten Lernszenarien verdichtet.
Zunächst werden vier nominale Merkmale dargestellt, die sich bei der Beschreibung
einzelner Lernformate in Freitexten abbilden lassen; anschließend folgen acht ordinale
Dimensionen, die Grade der Ausprägung innerhalb eines Kontinuums abbilden.
4.1 Merkmale digitalisierter Lernelemente und -formate
4.1.1 Lehr-/Lernziel
Lehr- und Lernziele stellen eine Variante der Bildungsziele dar. Sie beschreiben die
Intention der oder des Lehrenden im Hinblick auf Ablauf und Ergebnis des Lernprozesses.
Sie stellen den Lerngewinn oder ein beobachtbares Verhalten dar, das
Lernende im Anschluss an den Lernprozess aufweisen sollen. Seit den frühen
1990er Jahren hat als neuere pädagogische Zielangabe neben den Lehr- und Lernzielen
der Kompetenzbegriff an Bedeutung gewonnen, der sich stärker an lebensweltlichen
Bezügen der Lernenden als an abstraktem Lernstoff orientiert. Im „Deutschen
Qualifikationsrahmen“ (DQR), einem Instrument zur Einordnung der Qualifikationen
des deutschen Bildungssystems, wurden Kompetenzen, die im deutschen
Bildungssystem erworben werden, acht Niveaus zugeordnet, um diese international
vergleichbar zu machen. 149 Lehr- und Lernziele können im Sinne der Bloomschen
Taxonomie nach dem Grad ihrer Komplexität geordnet werden und verschiedene
kognitive Kompetenzgrade umfassen (Hierarchieebenen: Kennen, Verstehen, Anwenden,
Analysieren, Zusammenführen, Beurteilen).
Als zentrale Infrastrukturen für digitalisierte Lernprozesse unterstützen viele Lernplattformen
Lehrende potenziell im Prozess der didaktischen Analyse, indem sie
149
http://www.dqr.de/; vgl. Arnold, Kilian, Thillosen et al. (2015), S. 159-163
Januar 2016 ǀ Seite 53