DIGITALE LERNSZENARIEN IM HOCHSCHULBEREICH
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Digitale Lernszenarien<br />
tes und bedarfsgerechtes Lernen.<br />
• Der Austausch zwischen Lehrendem<br />
und Studierenden bzw. zwischen Studierenden<br />
untereinander wird durch<br />
Online-Lernmaterial und -Diskussionsforen<br />
beständiger. 163<br />
• Das Bereitstellen von Online-Lernmaterial<br />
erleichtert Studierenden die Prüfungsvorbereitung.<br />
Die Option zur Nutzung<br />
bereits vorhandener Online-Ressourcen<br />
kann den benötigten Zeit- und<br />
Ressourcenaufwand reduzieren. 164<br />
Inverted Classroom<br />
sche Beiträge beobachten und darauf<br />
reagieren, sich mit Studierenden auf<br />
unterschiedlichen Online-Kanälen austauschen,<br />
studentischen Austausch fördern<br />
etc.). 166<br />
• Veranstaltungen mit Online-Komponenten<br />
erhöhen vielfach den für die Vorbereitung<br />
und Durchführung einzelner<br />
Sitzungen anfallenden Zeitaufwand.<br />
• Manche Studierende rechnen angesichts<br />
reduzierter Präsenzphasen irrtümlich<br />
mit einem generell geringeren<br />
Arbeitsaufwand. 167<br />
• Erhöhter Zeitaufwand für Lehrende und<br />
• Individualisierung von Lernprozessen. 168<br />
sischen Unterrichtsformen hin. 170<br />
• Trennung von Instruktion, Reflexion Studierende. 171<br />
und Vertiefung des Lernstoffs.<br />
• Eignet sich unter Umständen weniger<br />
• Effektivere Vertiefung von Lernstoff;<br />
mehr Zeit für Diskussionen in Präsenzphasen;<br />
begünstigt aktiveres Lernen innerhalb<br />
und außerhalb des Lehrveranstaltungsraums.<br />
für Studierende in Einführungsveranstaltungen,<br />
die strukturierte Lernangebote<br />
benötigen, um ein erstes fachliches<br />
Interesse zu entwickeln. 172<br />
169<br />
• Der Erfolg des Lernformats hängt von<br />
• Erschwert es Studierenden, unvorbereitet<br />
zu einzelnen Sitzungen zu erscheinen.<br />
einer guten Integration von Online- und<br />
Präsenzphasen ab. 173<br />
• Erste Studien deuten auf gleich gute, z.<br />
T. auch bessere Lernerfolge als bei klas-<br />
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172<br />
173<br />
Johnson, Adams Becker, Estrada et al. (2015), S. 16<br />
Sana, Fenesi, & Kim (2011), S. 7<br />
So & Lee (2013), S. 9<br />
Fulkerth (2009), S. 53<br />
Prashar (2015), S. 133<br />
Holmes, Tracy, Painter et al. (2015)<br />
Z. B. Holmes, Tracy, Painter et al. (2015); Linga & Wang (2014); Love, Hodge, Grandgenett et<br />
al. (2014); Missildine, Fountain, Summers et al. (2013); Prashar (2015); vgl. Johnson, Adams<br />
Becker, Estrada et al. (2015), S. 39<br />
Linga & Wang (2014), S. 9<br />
Prashar (2015), S. 132; anders dagegen Love, Hodge, Grandgenett et al. (2014), S. 323<br />
Prashar (2015), S.133<br />
Januar 2016 ǀ Seite 68
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