DIGITALE LERNSZENARIEN IM HOCHSCHULBEREICH

Digitale Lernszenarien
zungen.
Lernerfolge zu erzielen. Dafür ist ausreichend
Zeit einzuplanen.
5.5 Offene Bildungspraxis
Profil des Lernszenarios
Das Szenario „Offene Bildungspraxis“ steht in engem Zusammenhang mit der
„Open Content“-Bewegung und knüpft an Prinzipien der Open Source-Bewegung
an. Im Fokus dieses Modells steht die Nutzung hochwertiger freier Lernmaterialien,
d. h. von Lernmedien, die gemeinfrei sind oder auf Basis freier Lizenzen adaptiert
werden können (z. B. Lernmaterial aus OpenCourseWare-Initiativen), sowie der
freie Zugriff auf Studienangebote und Lernmaterialien (Open Courses und manche
MOOCs). Wichtiger als die Erleichterung des Zugangs zu freien Lernmaterialien an
sich ist das Ermöglichen kollaborativer und flexibler Lernprozesse. Ein Vorteil des
Lernszenarios „Offene Bildungspraxis“ kann in der Möglichkeit zur schnellen, unkomplizierten
und kostenlosen Nutzung und Weiterverwertung von Lernmaterialien
liegen.
Im Kontext von Open Courses, d. h. rein onlinebasierten Kursen ohne Teilnehmerbeschränkung,
und Massive Open Online Courses (MOOC) umfasst dieses Modell
auch vollständige Lehrveranstaltungen bis hin zu vereinzelten Studiengängen, an
denen jeder kostenlos teilnehmen kann. Diese Kurse kombinieren in der Regel Lernvideos,
Seminartexte und Übungsaufgaben mit seminarbegleitenden Foren, in denen
Lehrende, Tutorinnen und Tutoren und Lernende miteinander kommunizieren
und in denen Lerngemeinschaften gebildet werden können. 194
Charakteristische Merkmale und Dimensionen:
D 4.1.2: Zielgruppe
Der Verbreitung freier Lernmaterialien an Hochschulen
lag neben der Absicht, für das eigene Präsenzstudienangebot
zu werben, vielfach auch der Gedanke der „digitalen
Partizipation” zugrunde. Lernmaterialien sollten an
194
Anders als bei Open Educational Resources bezieht sich das Attribut „Open“ bei Open Courses
und MOOCs nicht zwangsläufig darauf, dass die Inhalte von MOOCs frei lizenziert sind –
auf der kommerziellen Plattform Coursera ist dies z. B. nicht der Fall –, sondern hebt zunächst
darauf ab, dass es keine formalen Zugangsbedingungen zum Kurs gibt (Ebner, Köpf, Muuß-
Merholz et al. 2015, S. 78). Trotz zahlreicher Unterschiede existieren jedoch Überschneidungen
zwischen OER und MOOCs. Das OpenupEd-Portal der EADTU fokussiert auf offen lizenzierte
MOOCs, die weiterverwendet werden können (Orr, Rimini & Damme 2015, S. 20). Auch
die MOOC-Plattform „mooin“ der Fachhochschule Lübeck ist der OER-Bewegung verbunden;
viele der Videos aus mooin-Kursen werden unter freier Lizenz in einem YouTube-Kanal bereitgestellt
(Ebner et al. 2015, S. 82). Eine Erhebung unter Lehrenden an deutschen Hochschulen,
die MOOCs durchführen, deutet darauf hin, dass die freie Verfügbarkeit eines Teils der Kursmaterialien
bei MOOCs verbreitet ist. Rund die Hälfte der Lehrenden gab an, Kursmaterial
dauerhaft frei verfügbar zu machen (Jungermann & Wannemacher 2015a, S. 35).
Januar 2016 ǀ Seite 76