DIGITALE LERNSZENARIEN IM HOCHSCHULBEREICH

Digitale Lernszenarien
MOOCs in reguläre Curricula an. MOOCs dieser großen staatlichen Universität
wurden ergänzend zu regulären Seminarsitzungen durchgeführt. Bei erfolgreichem
Bestehen der MOOCS konnten reguläre Studierende Leistungspunkte erwerben. Die
Studierenden mussten Online-Aufgaben bearbeiten und an einer offiziellen Seminarprüfung
teilnehmen. Die blended MOOCs sollten zur Bekanntheit der Tel Aviv
University beitragen und neue Perspektiven der Entwicklung internationaler Studiengänge
eröffnen.
Die Vanderbilt University in den USA setzte MOOCs zur Verbesserung des regulären
Lehrangebots ein und integrierte sie ebenfalls im Rahmen eines Blended Learning-
Konzepts in reguläre Studiengänge. Die Informatik-Fakultät wollte ein Präsenzseminar
in „Maschinellem Lernen“, das alle zwei Jahre angeboten wird, aufgrund starker
Nachfrage durch die Übernahme eines inhaltlich verwandten MOOCs der Stanford
University häufiger verfügbar machen. Durch ein hybrides Kursdesign konnte in
‚Zwischenjahren‘ nunmehr ein zusätzlicher Kurs angeboten werden. Doch führte die
Übernahme des externen MOOCs zu neuen Herausforderungen (die inhaltliche Synchronisierung
von Off- und On-Campus-Phasen gelang nicht durchgängig, da der
Vanderbilt-Dozent in Präsenzphasen zusätzlichen Lehrstoff behandelte). Der Lehrende
gab an, im Wiederholungsfall einen komplexeren Blended Learning-Ansatz
wählen und Lehrmaterial aus weiteren Quellen einbeziehen zu wollen. 134
Die Technische Universität München vereinbarte frühzeitig eine Kooperation mit
den US-MOOC-Anbietern Coursera und edX, um mit MOOCs ein internationales
Publikum anzusprechen, stellte 250.000 Euro für die Produktion und Durchführung
von zunächst fünf MOOCs bereit und ließ eigene MOOC-Studios im Medienzentrum
sowie ein unterstützendes Webangebot für interessierte Lehrende einrichten. 135
Auch weitere deutsche Hochschulen haben jeweils eigene institutionelle Strategien
– und Plattformen – für die Durchführung von MOOCs entwickelt, z. B. das Hasso-
Plattner-Institut der Universität Potsdam (openHPI), die Fachhochschule Lübeck
(mooin) oder die Leuphana Digital School.
In Anknüpfung an die Arbeit von Stephen Downes und George Siemens führte die
Universität Frankfurt a. M. gemeinsam mit dem Weiterbildungsblogger Jochen
Robes zwei cMOOCs zur Zukunft des Lernens und zu Trends im E-Teaching durch
(OPCO11 und OPCO12; der OPCO12 wurde in Kooperation mit dem E-Learning-
Informationsportal e-teaching.org und dem Multimedia Kontor Hamburg ausgerichtet).
136 Bei beiden Kursen standen gemeinsame Lernprozesse und die hohe Qualität
des Austauschs der Teilnehmenden im Vordergrund.
Am Institut für Anglistik und Amerikanistik der Universität Marburg werden im Kontext
des „Virtual Linguistics Campus“ (VLC) Linguistik-MOOCs angeboten. Teilnehmende,
die in den begleitenden Online-Tests 60 Prozent oder mehr richtige Antworten
erzielen, erhalten ein qualifiziertes Zertifikat. Die Absolventenquote fällt mit
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http://jolt.merlot.org/vol9no2/bruff_0613.htm
http://www.tum.de/studium/weiterbildung/oeffentlichkeit/moocs/
http://blog.studiumdigitale.uni-frankfurt.de/opco11/, http://opco12.de/
Januar 2016 ǀ Seite 49