magazIn - Bergische Universität Wuppertal

tion? Wie kann ich selbst helfen, es zu verbessern? Eventuell ist es gerade
diese Vielfalt an Anwendungsmöglichkeiten, die zu dem folgenden Aspekt
geführt haben.
3. Aus den Kinder- und Jugendstudien (KIM und JIM – vgl. www.mpfs.de), die
inzwischen über einen längeren Zeitraum regelmäßig veröffentlicht werden,
ergibt sich eine hohe Affinität von Mädchen und jungen Frauen zu Mobiltelefonen
(die höher ist als die Attraktivität von PCs). Damit scheint das
Szenario geeignet, um dem Genderaspekt auf der Ebene der Umsetzung
Rechnung zu tragen.
Während insbesondere auf den letzten Aspekt im folgenden Abschnitt
noch näher eingegangen wird, stellen diese Überlegungen die Grundlage
für verschiedene Gestaltungsnotwendigkeiten dar, die im Laufe der letzten
fünf Jahre zu einigen informatikfachdidaktischen Beiträgen führten. 1
1: Eine Auswahl der Beiträge: Zur Zeit sind die softwaretechnischen Grund-
[HH08], [Hem09b], [Hem09a],
lagen für die alleinige Nutzung im Unterricht
[Löf10], [HP10]
sehr beschränkt, die rasante Entwicklung der
Mobiltelefone innerhalb der letzten Jahre lässt jedoch die Hoffnung zu, dass
sich dies in der nächsten Zeit ändern wird. Bis es soweit ist, können nicht alle
der aktuell auf dem Markt erhältlichen Geräte verwendet werden, eine Reduktion
auf bestimmte Mobiltelefontypen ist notwendig. Da nicht erwartet werden
kann, dass die Schülerinnen und Schüler die Ressourcen selbst aufwenden,
um diese konkreten Geräte zu erwerben, galt es, für eine prototypische Umsetzung
einen Satz von Mobiltelefonen zu beschaffen.
2. HINTERGRUND DES PROJEKTES – GENDER-MAINSTREAMING
In diesem Abschnitt soll in aller Kürze gezeigt werden, dass der Einsatz von
Mobiltelefonen im Informatikunterricht eine Möglichkeit ist, Gesetze und
Richtlinien in Bezug auf die Gleichstellung der Geschlechter umzusetzen und
wo in diesem Zusammenhang die Vorteile und Chancen liegen. L Die Gleichberechtigung
von Frauen und Männern ist im Grundgesetz der Bundesrepublik
Deutschland fest verankert, die effektive Umsetzung dieses Gesetzes in allen
Bereichen gestaltet sich aber oftmals schwierig. Die Strategie, mit der eine
solche Umsetzung erfolgen soll, wird in Europa unter dem Begriff des Gender-Mainstreamings
gehandelt und basiert auf der Tatsache, dass es keine
geschlechtsneutrale Wirklichkeit gibt – Frauen und Männer sind zwar gleichberechtigt,
aber nicht gleich. Die Politik ist durch diese Strategie gezwungen,
die unterschiedlichen Interessen und Bedürfnisse von Frauen und Männern
zu analysieren und ihre Entscheidungen so zu gestalten, dass sie zur Förderung
einer tatsächlichen Gleichstellung der Geschlechter beitragen vgl. http://
www.gender-mainstreaming.net. L Vorgestellt wird diese Strategie erstmals
bereits 1985 auf der 3. Weltfrauenkonferenz in Nairobi, 1994 wird sie im Europarat
aufgegriffen und 1996 verpflichtet sich die Europäische Union dieser
Strategie. In vielen europäischen Staaten zeigen sich erste Änderungen, noch
bevor im Mai 1999 der Amsterdamer Vertrag in Kraft tritt. Hier wird der Ansatz
des Gender-Mainstreamings erstmals rechtsverbindlich festgehalten. In
den nächsten Jahren wird Gender-Mainstreaming in der Bundesregierung und
den Landesregierungen als Leitprinzip verankert, 2001 folgt das Inkrafttreten
S. LöFFLER, D. MÜLLER, J. PANSKE, M. HEMING, HONORARPROF. DR. L. HUMBERT artefakte UnD GenDerlaDUnG
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Mädchen
Jungen
MEDIENWICHTIGKEIT
0 25 50 75 100
des Bundesgleichstellungsgesetzes. Die Ministerien
und auch viele Firmen haben sich bis heute
diesem Ansatz verpflichtet, um eine tatsächliche
und effektive Gleichstellung der Geschlechter
herbeizuführen. L Es zeigt sich, dass die rechtlichen
Vorgaben zur Gleichstellung der Geschlechter
auf internationaler, auf Europa-, Bundes- und
Landesebene geschaffen wurden – diese müssen
nun auch aktiv in den Schulen, insbesondere im Informatikunterricht
umgesetzt werden. Denn dass
es hier noch keine Gleichstellung gibt, zeigen die
Anmeldezahlen für die Informatikkurse, die Frauenanteile
in den informatiknahen Berufen und den
naturwissenschaftlichen und technischen Universitätsfächern.
Dies liegt nicht etwa an einem geringen
Interesse an Informatik und Technik, sondern
an der Gestaltung des schulischen Informatikunterrichts,
der in der Hauptsache den Interessen
der Jungen entgegenkommt. Damit wird die gesetzliche
Grundlage des Gender-Mainstreamings
schlichtweg ignoriert (inkl. der rechtlichen und politischen
Voraussetzungen und Vorgaben wie dem
Amsterdamer Vertrag, dem Grundgesetz und div.
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