magazIn - Bergische Universität Wuppertal

3. ERSTE PRAKTISCHE ERFAHRUNGEN
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Informatikkurses, der Teil des ursprünglichen
Pilotprojekts ist, arbeiteten von der Jahrgangsstufe 11 an bis zum
Ende der Jahrgangsstufe 13 im Informatikunterricht mit Mobiltelefonen. Die
Schülerinnen dieses Kurses bereicherten den Unterricht durch qualitativ gute
Beiträge und trugen ihre Lösungsideen im Unterrichtsgespräch und in Gruppenarbeiten
ebenso wie die männlichen Kursteilnehmer selbstbewusst vor. Ob
diese Beobachtungen allein auf den Einsatz der Mobiltelefone zurückzuführen
sind, lässt sich rückblickend nicht feststellen. Trotz dieser Einschränkung
stellt dieser Kurs jedoch ein positives Beispiel dafür dar, dass Lernvoraussetzungen
geschaffen wurden, die sowohl das Interesse für das Fach Informatik
geweckt als es auch Schülerinnen und Schülern ermöglicht haben, vielfältige
informatische Kompetenzen zu erwerben. L Im Schuljahr 2009 /10 wurde ein
weiterer Informatikkurs der Jahrgangsstufe 11 mit Mobiltelefonen ausgestattet.
Bereits auf die Ankündigung, dass im Unterricht anstelle von Computern
Telefone als Informatiksysteme verwendet werden sollen, reagierten die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer mit Begeisterung und Vorfreude. L Dadurch,
dass die Schülerinnen und Schüler ihre Mobiltelefone mit nach Hause nehmen
und selbst administrieren, tragen sie die Verantwortung für die Lauffähigkeit
der Systeme und dafür, dass die Geräte nicht beschädigt werden oder verloren
gehen. L Die hohen Nutzungskompetenzen im Alltag führten auch in diesem
Kurs dazu, dass Schülerinnen und Schüler keine Berührungsängste bei den
ihnen überlassenen Geräten hatten, sondern souverän mit ihnen umgingen.
L Insbesondere die Mädchen, die das Mobiltelefon im Alltag intensiv nutzen,
gingen sehr souverän mit den Geräten um und hatten keine Schwierigkeiten,
Quellcode mithilfe eines geeigneten Editors direkt über die Telefontastatur
einzugeben. Die Schülerinnen konnten ihre Kompetenzen im Umgang mit
den Mobiltelefonen zeigen, indem sie anderen Schülerinnen und Schülern bei
Schwierigkeiten halfen und Ratschläge gaben. L Es sieht also bisher so aus,
als ob sich der Erfolg des Pilotprojektes reproduzieren lässt.
4. PROJEKTSTAND – FORSCHUNGSPLÄNE
Viel wurde erreicht, seit 2007 in einem Pilotprojekt Ideen und Vorüberlegun-
gen zum Einsatz von Mobiltelefonen statt PCs im Informatikunterricht reali-
siert wurden. Dieses Projekt kann in dem Sinne als experimenteller Unterricht
bezeichnet werden, wie er seit Immanuel Kant bis heute von Didaktikern (vgl.
[Mey00, S. 62f]) immer wieder gefordert wird, und verlangt eine forschende
Auswertung. Erste Beobachtungen und Untersuchungen unterstützten die
These, dass durch diese Auswahl des Informatiksystems eine Gleichstellung
der Geschlechter im Informatikunterricht entscheidend gefördert wird.
Doch die Basis, die ein einzelner Grundkurs bot, war zu gering als Grundlage
für eine empirische Auswertung mit validen Aussagen. Die Förderung durch
Gleichstellungsmittel der Bergischen Universität Wuppertal ermöglichte es,
im Schuljahr 2009 /10 zwei weitere Kurse mit Mobiltelefonen auszustatten. In
der Unterrichtspraxis und durch begleitende informatikfachdidaktische Arbeiten
wurden Materialien für den Unterricht mit Mobiltelefonen erstellt, das Unterrichtskonzept
sukzessiv verfeinert und verschiedene fachliche und didakti-
S. LöFFLER, D. MÜLLER, J. PANSKE, M. HEMING, HONORARPROF. DR. L. HUMBERT artefakte UnD GenDerlaDUnG
sche Aspekte des Projekts unter Einbeziehung der
Genderfrage wissenschaftlich analysiert. L Auf
dieser Grundlage wird in einem weiteren Schritt
in einer bildungsgangdidaktisch orientierten Forschungsarbeit
das Projekt zur informatischen
Bildung mit dem Mobiltelefon unter besonderer
Berücksichtigung des Genderaspekts ausgewertet.
Methoden und Theorien der Bildungsgangforschung
bzw. der Bildungsgangdidaktik werden
dabei als besonders geeignet genutzt, da diese
Lern- und Lehrtheorie den inner- und außerschulischen
Bildungsgang der Schülerinnen und Schüler
ins Zentrum der Überlegungen stellt und Schülerpartizipation
eine starke Gewichtung zuweist.
Die Bedeutung dieser Schwerpunkte bezüglich des
Genderaspekts des Projektes wird schon in seinen