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3. ERSTE PRAKTISCHE ERFAHRUNGEN Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Informatikkurses, der Teil des ursprünglichen Pilotprojekts ist, arbeiteten von der Jahrgangsstufe 11 an bis zum Ende der Jahrgangsstufe 13 im Informatikunterricht mit Mobiltelefonen. Die Schülerinnen dieses Kurses bereicherten den Unterricht durch qualitativ gute Beiträge und trugen ihre Lösungsideen im Unterrichtsgespräch und in Gruppenarbeiten ebenso wie die männlichen Kursteilnehmer selbstbewusst vor. Ob diese Beobachtungen allein auf den Einsatz der Mobiltelefone zurückzuführen sind, lässt sich rückblickend nicht feststellen. Trotz dieser Einschränkung stellt dieser Kurs jedoch ein positives Beispiel dafür dar, dass Lernvoraussetzungen geschaffen wurden, die sowohl das Interesse für das Fach Informatik geweckt als es auch Schülerinnen und Schülern ermöglicht haben, vielfältige informatische Kompetenzen zu erwerben. L Im Schuljahr 2009 /10 wurde ein weiterer Informatikkurs der Jahrgangsstufe 11 mit Mobiltelefonen ausgestattet. Bereits auf die Ankündigung, dass im Unterricht anstelle von Computern Telefone als Informatiksysteme verwendet werden sollen, reagierten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer mit Begeisterung und Vorfreude. L Dadurch, dass die Schülerinnen und Schüler ihre Mobiltelefone mit nach Hause nehmen und selbst administrieren, tragen sie die Verantwortung für die Lauffähigkeit der Systeme und dafür, dass die Geräte nicht beschädigt werden oder verloren gehen. L Die hohen Nutzungskompetenzen im Alltag führten auch in diesem Kurs dazu, dass Schülerinnen und Schüler keine Berührungsängste bei den ihnen überlassenen Geräten hatten, sondern souverän mit ihnen umgingen. L Insbesondere die Mädchen, die das Mobiltelefon im Alltag intensiv nutzen, gingen sehr souverän mit den Geräten um und hatten keine Schwierigkeiten, Quellcode mithilfe eines geeigneten Editors direkt über die Telefontastatur einzugeben. Die Schülerinnen konnten ihre Kompetenzen im Umgang mit den Mobiltelefonen zeigen, indem sie anderen Schülerinnen und Schülern bei Schwierigkeiten halfen und Ratschläge gaben. L Es sieht also bisher so aus, als ob sich der Erfolg des Pilotprojektes reproduzieren lässt. 4. PROJEKTSTAND – FORSCHUNGSPLÄNE Viel wurde erreicht, seit 2007 in einem Pilotprojekt Ideen und Vorüberlegun- gen zum Einsatz von Mobiltelefonen statt PCs im Informatikunterricht reali- siert wurden. Dieses Projekt kann in dem Sinne als experimenteller Unterricht bezeichnet werden, wie er seit Immanuel Kant bis heute von Didaktikern (vgl. [Mey00, S. 62f]) immer wieder gefordert wird, und verlangt eine forschende Auswertung. Erste Beobachtungen und Untersuchungen unterstützten die These, dass durch diese Auswahl des Informatiksystems eine Gleichstellung der Geschlechter im Informatikunterricht entscheidend gefördert wird. Doch die Basis, die ein einzelner Grundkurs bot, war zu gering als Grundlage für eine empirische Auswertung mit validen Aussagen. Die Förderung durch Gleichstellungsmittel der Bergischen Universität Wuppertal ermöglichte es, im Schuljahr 2009 /10 zwei weitere Kurse mit Mobiltelefonen auszustatten. In der Unterrichtspraxis und durch begleitende informatikfachdidaktische Arbeiten wurden Materialien für den Unterricht mit Mobiltelefonen erstellt, das Unterrichtskonzept sukzessiv verfeinert und verschiedene fachliche und didakti- S. LöFFLER, D. MÜLLER, J. PANSKE, M. HEMING, HONORARPROF. DR. L. HUMBERT artefakte UnD GenDerlaDUnG sche Aspekte des Projekts unter Einbeziehung der Genderfrage wissenschaftlich analysiert. L Auf dieser Grundlage wird in einem weiteren Schritt in einer bildungsgangdidaktisch orientierten Forschungsarbeit das Projekt zur informatischen Bildung mit dem Mobiltelefon unter besonderer Berücksichtigung des Genderaspekts ausgewertet. Methoden und Theorien der Bildungsgangforschung bzw. der Bildungsgangdidaktik werden dabei als besonders geeignet genutzt, da diese Lern- und Lehrtheorie den inner- und außerschulischen Bildungsgang der Schülerinnen und Schüler ins Zentrum der Überlegungen stellt und Schülerpartizipation eine starke Gewichtung zuweist. Die Bedeutung dieser Schwerpunkte bezüglich des Genderaspekts des Projektes wird schon in seinen
Fernseher Handy Internet MP3 Radio Musik-CDs / Kassetten Tageszeitung Bücher Computer- / Konsolenspiele (offline) Computer (offline) Digitale Fotos machen Zeitschriften / Magazine DVD / Video Hörspielkassetten / -CDs Tageszeitung (online) Zeitschriften (online) Digitale Filme / Videos machen Kino MEDIENBESCHÄFTIGUNG 0 20 40 60 80 100 1 1 5 8 8 11 13 Rahmenbedingungen deutlich. So wird z. B. mit der Berücksichtigung der weit- gehend geschlechtsunabhängigen Affinität Jugendlicher zu dem Informatik- system Mobiltelefon den außerschulischen Erfahrungen und Präferenzen der Lernenden Rechnung getragen, wobei zugleich geschlechtssterotype Kompetenzzuschreibungen bezüglich der Informatik abgebaut werden. Da außerdem abweichend vom herkömmlichen Unterricht mit PCs nicht eine, meist männliche, Lehrperson oder eine größtenteils aus männlichen Schülern bestehende Informatik-AG die benutzten Informatiksysteme administrieren, sondern die Schülerinnen oder Schüler dies selbst tun und die volle Verantwortung für das Gerät übernehmen, wird eine geschlechtsunabhängige Verantwortungspartizipation der Lernenden erreicht. L Die Forschungsarbeit wird mit Hilfe einer empirischen Untersuchung unter anderem die Thesen zum Genderaspekt des Projekts evaluieren. Dazu wurde ein qualitatives Verfahren gewählt, da dieses eher den Intentionen und Prioritäten der Schülerinnenund Schüler gerecht werden kann als ein quantitatives. Ein quantitatives, hypothesenüberprüfendesVerfahren würde außerdem eine größere Datengrundlage für die Hypo- 14 17 16 19 29 31 23 28 30 25 33 39 42 43 42 52 53 64 70 70 78 82 84 85 87 92 92 91 89 33
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